简介：

黄贤　　女　江苏张家港人，研究生学历，幼儿园高级教师，张家港市教育青年拔尖人才，苏州市学科带头人。现任张家港市万红幼儿园副园长。

近年来，在《早期教育》《幼儿教育》等省级以上刊物发表文章５０多篇，组织公开教学二十多节，参加苏州市基本功比赛、评优课均获一、二等奖，多次参与江苏省规划课题的研究，形成了自由▪自主▪真实▪生长的教学风格。　

点评：

高质量任务驱动下的儿童学习——以幼儿园集体活动为例

张家港市世茂幼儿园　　沈秋兰

一节优质的集体教学活动，一定离不开高质量任务的设计，而高质量任务的设计与达成，则需要教师做好儿童学情前测、创设问题情境、重视动手操作、组织深度对话、注重迁移运用，每一个环节都至关重要，决定着儿童在高质量任务驱动下的学习情况。今天，我以三位名师的集体活动为例，来谈谈高质量任务驱动下的儿童学习、高质量学习任务的设计原则、高质量任务的实施策略三个方面，如有不当之处，还请在座的专家、园长、老师们批评指正。

一、高质量学习任务驱动下的儿童学习

什么是高质量的学习任务呢？我认为高质量的学习任务是能引发幼儿“入学”状态、促进幼儿“真学”过程和实现幼儿“深学”结果的一次完整历程。

１．引发“入学”状态

“入学”指的是儿童进入学习的状态。“入”为投入，指儿童在高质量任务的驱动下，有行为的投入、思维的投入和情感的投入，这是儿童学习的基础。例如，张园长《小班语言：过生日》，教师聚焦“运用固定句式送生日祝福”这一任务，用ＰＰＴ、语言给儿童营造了过生日的情境，借助卡通的图片，让每个孩子都自觉主动地运用固定句式送祝福。不仔细观察分析，我们很难觉察出老师设计了任务，而更像老师带着孩子在玩“过生日的游戏”，将任务隐藏在情境中，这是老师的智慧，创设过生日这一智慧，使每个幼儿都投入其中，这种投入创造一种自身的动力机制，主动说、自信说、大胆说，儿童获得了语言的发展。

２．促进“真学”过程

“真学”指学习过程、学习的真实发生，幼儿真正经历知识再发现和再创造的过程，这是实现真实学习的关键。高质量学习任务的设计让儿童真的在学习，如朱园长的《大班语言：现在我很棒》师幼借助绘本内容，细细品味着“长大”和“还小”的故事，懂得了“长大”和“还小”的相对性，孩子们认知上有了经验，迁移到自己日常的生活，迁移到此刻的行为，对“长大”和“还小”有了创造性的认识。“你把机会留给别的小朋友”，你真的“长大”了，“你生病难受的时候还需要妈妈陪陪”，此刻的你“还小”。创造性的理解“长大”和“还小”这个高质量的学习任务驱动下，幼儿积极参与、　发散思考、创意表达，思维可见，学习可见，学习真实发生。

３．实现“深学”结果

“深学”是指学习结果。“深学”的核心是理解的通透、知识的迁移和心智的成长，这是实现深度学习的标志。如黄园长的《大班数学：小数据里的天气》，逐层递进的两个高质量任务，统计三种不同天气各有几天和用折线图进行温度变化统计，孩子们在前期对日期、天气、温度有基本认知的基础上，通过圈画、数数、记录，分析并统计出了三种不同的天气分别是几号，各自有几天；在通过日期横坐标、温度纵坐标，用红点和连线统计出了温度变化的走向，由一张直观的日期温度记录表，孩子们充分经历理解、应用、分析、推理、综合、评价等高层次认知活动，提升数学领域统计、分析的核心素养。

三个集体活动聚焦核心的高质量学习任务，很好地撬动幼儿的学习和改进自身的教学，做到聚焦目标、突出重点、突破难点和因材施教，提升教学的针对性和有效性。

二、高质量学习任务的设计原则

１．趣味性原则——“玩”中学

如何让集体活动变得好玩？　对幼儿而言，激发幼儿的兴趣，引发幼儿的行为投入、思维投入和情感投入，其中情感投入尤为重要。积极的情感有利于诱发大脑皮层的兴奋状态，使幼儿思想活跃、联想丰富、注意力集中。就如张园长的《过生日》活动，活动中创设小熊朋友为小熊过生日的场景，通过声音、朋友的食物和身体的一部分，猜测小动物的任务，吸引幼儿注意，激发幼儿进行猜测小动物的欲望，从而引发创造性的学习语言对话的活动。张园长设计带有趣味性的学习任务，使幼儿在活动伊始就对所学内容产生兴趣。有了兴趣，儿童的学习就自然而然地发生了。

２．思考性原则——“思”中学

高质量的学习任务应帮助幼儿产生“为什么学”“是什么”　和“有什么用”　等诸多思考，带着思考去探究知识的来龙去脉，先是在自己的头脑中思考，再在适当的时机进行师幼、幼幼的集体思考。如朱园长的活动《现在我很棒》绘本中提出问题“在同一天，由衣早上妈妈觉得她长大了，晚上爸爸觉得她还小”到底是“长大了”还是“还小”，引发全体幼儿的思考。集体思考时往往会出现深度的对话甚至争辩，因为“理越辩越明，道越论越清”，从而幼儿明白了不同的人感受不同。

３．挑战性原则——“创”中学

影响幼儿成就感最重要的一个因素就是一定要让幼儿产生对自己的挑战性期望。当活动比较简单，幼儿往往会轻松地应对和解决，并不能体验到学习的真正快乐。因为这样的学习缺失了一种思维的高峰体验。　要想产生高峰体验，只有在“挑战”和“知识”都达到一定程度才会产生。正如黄园长《小数据里的天气》活动，任务一是需要两个人合作完成的天气统计；任务二是需要六个人合作完成的温度变化的统计图。这两个任务一个幼儿无法完成，需要多人合作完成，但是随着任务难度的加大，需要合作的人数也增多了。面对越来越大的挑战，幼儿并未退缩。任务初始可能是担心甚至焦虑的状态，但历经“千辛万苦”后反而会激发幼儿的心流，最终完成两次任务挑战。

三、高质量学习任务的实施策略

１．做好学情前测，提高任务的针对性

高质量集体教学活动应激活幼儿已有知识和经验，并与新知识产生建构联结。看得出，三位园长在设计学习任务前，通过各种方式了解大班和小班幼儿的年龄特点和已有经验，从而确定幼儿的最近发展区，基于学习的真实起点展开了此次三个活动。如黄园长《大班数学：小数据里的天气》，儿童前期已经有了观察记录天气、温度的经验，教师在此基础上设计了“统计各类天气的天数”“一个月里温度变化的统计图”，层层递进的任务设计都是基于教师对儿童学情有了清晰且完整的把握；　

２．进行动手操作，提高任务的包容性

这里的“操作”　是“做中学”的“做”，既包括“动手做”，也包括“动脑思”。例如黄园长的活动，使幼儿通过观察、比较和分析、记录，从多种小数据中发现天气的变化。这样的学习任务提供了较大的思维空间，引导幼儿自主验证发现的规律，这样的设计能让幼儿充分经历“学的过程”，能将不同层次的幼儿卷入学习中，给幼儿带来更加多的学习机会，催生更为丰富的“学习信息”。

３．注重迁移评学，提高任务的有效性

学习任务在设计和实施时，很容易出现“教”“学”“评”分离或不一致的现象。其实，我们不需要“另起炉灶”进行幼儿学习的评价，结合学习任务的“迁移”就可以进行评价。所谓“迁移”就是将获得的知识等运用到新情境中。当然，活动中对于第一个任务可否适当放手，教师在简单出示统计单儿童读懂后，让儿童自行去解读、辨析并调整，提供一些试错的机会。

在关注儿童学习的背景下，设计和实施具有趣味性、思考性、整体性、挑战性的高质量学习任务，支持幼儿高质量学习，引发“入学”状态、促进“真学”过程和实现“深学”结果，是教学的本质追求，应成为教师的不懈追求。

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