简介：

张艳萍，本科学历，苏州市优秀教育工作者，张家港市学科带头人。开设国家级、省级和市级公开教学２０余次，在《学前教育研究》等核心刊物发表文章２０余篇，主编了《做幽默型幼儿教师》一书。２０１９年起开展“百草园儿童种养发现课程”的研究，通过师幼共建“百草园”，让课程充满青青的草味和浓浓的土味。

点评：

链接生活　　“游”化教学

张家港市梁丰幼儿园　　许丽萍

今天有幸学习了卢燕中班语言《恐龙先生去上班》、张艳萍中班语言《棒棒天使》、沈亚娟大班社会《我会玩游戏》、郭芳大班社会《兔子先生的麻烦》４个活动，学习体会和收获如下。

一、寻找教学与生活的链接点

学习是为了什么？我们需要站在原点去思考这个问题。我想，学习的最终目的就是为了更好地生活。

学习怎么才更有效？我认为必须要链接孩子的生活才有效。

因此，我今天想用《链接生活　　“游”化教学》为题来谈谈我们在日常教学中如何在教学和生活中找到链接点。

陈鹤琴先生提出，课程的目的就在于帮助儿童“选择或发展最有益生活之经验。”

日本教育家仓桥物三认为幼儿园是幼儿生活的场所，应让幼儿“通过生活，学习生活，面向生活。”

１．来自生活的选材，激发了幼儿的学习兴趣

今天呈现的四个教育活动都体现了这一点。

卢燕园长中班语言《恐龙先生去上班》的选材与生活中的快递密切相关，如今随着网上购物的普及，快递成了人们生活的日常（试上过程中还有幼儿说出丰巢等取快递的地方）；活动一开始，通过观察图画书的封面就有效地抓住了幼儿的注意力和兴趣，幼儿能够观察到恐龙先生绿袋子、绿帽子的细节，猜测其职业，快递员与幼儿的生活息息相关，幼儿都乐意参与到交流中。

张艳萍园长中班语言《棒棒天使》的内容引导孩子发现生活中随处可见、随处可学的相反的词语；　

沈亚娟园长大班社会《我会玩游戏》的选材就来自每天都玩的游戏（具有园本特色的小碎件游戏），体现了真实的生活情境，特别具有创意；活动的最后，教师还用秋天当季的柿子作为幼儿评价他人作品的材料，真可谓别具匠心；

郭芳园长大班社会《兔子先生的麻烦》的选材也紧贴孩子们每天都会遇到的朋友之间的问题。

看今天孩子的反应，我感觉为什么孩子这么投入、专注？我想，正是选择了来自生活的教材，才让幼儿对学习内容更有共鸣，产生了兴趣。

２．通过生活的学习，提升了幼儿的生活经验

学习是为了更好地面向生活。那今天的四个活动的学习对于幼儿今后的生活有哪些有益的经验可以帮助她们更好地生活呢？答案是显而易见的，大家都能说出来的。

卢燕园长中班语言《恐龙先生去上班》，让孩子知道如何用适当的语言大方地与快递员叔叔交往，并萌发对快递员职业的尊重、产生对快递员辛苦付出的感恩之情。同时，还随机自然地渗透了各类动物与生活地点的匹配，增长了科学认知，还增加了到什么地方可以乘什么交通工具的常识。为了让教学更好地服务于生活，卢燕园长也对原教材进行了改变，原来是一首儿歌学习，“恐龙先生去上班，爬呀爬，到树上，请问有人在家吗，是礼物，真高兴”。一开始，卢老师将本次语言活动的目标定位在儿歌的学习，但是用儿歌的方式框住了孩子表达的丰富性，同时也不贴合生活实际需要，教学也显得不够开放，因此卢园长及时对活动进行了调整，把符合生活经验的对话作为本次教学的难重点，也让幼儿更加想说、敢说、喜欢说。

张艳萍园长中班语言《棒棒天使》，教师引导幼儿仔细观察画面，找出了诸多反义词，丰富了幼儿的词汇，有助于他们积累生活经验。随机渗透了关于方位、高矮、大小等数学经验。还不适拿出实物，如长短彩虹的比较，让幼儿直观地感受。

沈亚娟园长大班社会《我会玩游戏》挖掘的社会活动价值是游戏中的学习品质，如合作、思考、沟通、分享、创造等；这些品质一开始围绕孩子课前玩游戏的经验得出，又在游戏中迁移、巩固这些品质，还在游戏照片瞬间拓展这些品质，让我对“活学活用”的理解更加深刻了。这些品质的提炼会帮助孩子们更好地学习、游戏和生活，真正做到了为孩子一生的可持续发展奠基。

郭芳园长大班社会《兔子先生的麻烦》让幼儿在多次思辨中，思考如何面对朋友的缺点，学会宽容和接纳朋友；同时尝试帮助朋友改掉朋友身上的缺点，让朋友变得更加优秀。其实幼儿之间的相处很多就像兔子先生和熊小姐一样，不同的生活习惯和性格往往会让双方相处过程中产生很多的矛盾，但是如何克服这些矛盾，重新接纳对方呢？这需要幼儿发现朋友的优点，用爱去帮助朋友，用爱去交往沟通。我想，这样的社会认知和交往能力，正是一个人现在和将来幸福生活的密码。当然，社会活动需要联系自身，后面，教师让幼儿也尝试着去找一找身边朋友的优点，帮一帮朋友的缺点和，层层递进，还提供“优点展示话筒”，增强孩子的自信。《指南》指出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、对交往情境的判断能力、组织自己思想的能力等，并通过语言获取信息，逐步使学习超越个体的直接感知。”

二、寻找教学与游戏的融合点

如何体现课程游戏化精神？课程游戏化建设以来，“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神深入人心，《纲要》指出：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教育于生活、游戏之中。”如何通过游戏化的方式来组织教学，让教学更加符合幼儿的学习特点呢？　

１．自主参与，让幼儿做学习的主人

现代儿童观认为幼儿是“一个积极主动有能力、有自信的学习者。”

如何在教学中给与幼儿充分的自主，让幼儿更加积极主动地学习？四位园长都给与了幼儿充分的自主学习机会，如自主选择内容、途径、地点来学习等。

给与幼儿自主就完了吗？作为一名教师，还需要落实《指南》目标，提升孩子的能力。

在语言活动中，卢燕园长适合不忘提升孩子的能力，例如在出示６幅画面板块的时候，不仅引导幼儿辨认画面，说说是什么地方，还适时用词汇进行描述，如：汹涌的大海、平静的池塘、宽广的天空、一望无边的沙漠等等，丰富了幼儿的词汇，也帮助幼儿理解了画面的内容。又如，又提供支架，让幼儿围绕“去了哪里、遇到了谁、说了什么”，大胆完整讲述恐龙先生送快递的经过。只有具备表述能力的人，才能真正地与人进行语言交际。

张艳萍园长中班语言《棒棒天使》中，教师为了帮助幼儿深化认知，用符号化的图片来呈现画面的反义词，帮助幼儿更好地理解反义词所传达的内容；

沈亚娟园长大班社会《我会玩游戏》中，教师通过使用孩子的已有表征、现场表征来总结活动、推进活动，体现了教师把儿童放在活动主体地位的意识。

２．游戏组织，让幼儿做学习的能人

瑞士著名的心理学家皮亚杰认为，幼儿期的孩子，特别是三四岁的孩子普遍存在一种独特的心理现象——泛灵心理。泛灵心理，就是这个时期的孩子把所有的事物都视为有生命和有意向的东西的一种心理倾向。如果你细心观察就会发现：有一个时期宝宝会把一切东西都视为有生命、有思想感情和活动能力的。因此，我们常看到这个时期的孩子与枕头“谈心”，与布娃娃、布熊游戏、交谈……皮亚杰认为，这是因为前运算期的儿童处于主观世界与物质宇宙尚未分化的混沌状态，缺乏必要的知识，对事物之间的物理因果关系和逻辑因果关系一无所知，所以思维呈现出泛灵的特点。

卢燕园长中班语言《恐龙先生去上班》为通过幼儿化身“小恐龙”去送快递，师幼扮演角色对话，孩子们说的兴致充分得到了调动。

张艳萍园长中班语言《棒棒天使》精心设计了开场游戏，通过对方向盘大小和颜色的反义认识，自然切入了本次教学活动，引发了幼儿对反义词的关注。结束时又通过相反游戏，孩子们热情高涨参与其中。

沈亚娟园长大班社会《我会玩游戏》更是创设了丰富的小碎件游戏场景，让幼儿的玩中学、在学中悟，解锁了玩游戏的成功密码。最后又以参加舞会的方式结束活动，让幼儿沉浸在游戏情境中。

郭芳园长大班社会《兔子先生的麻烦》提供“优点展示话筒”，给与幼儿发现他人亮点、展示自信风采。

运用游戏法来组织生活各环节，可以让生活环节的组织更贴近幼儿的学习特点，也能让枯燥的生活环节中的琐事变得有趣起来。

……

其实，四名园长的四个活动还呈现了个人教学的风格魅力，如卢燕园长的精准干练，张艳萍园长的洒脱自如，沈亚娟园长的灵活自然，郭芳园长的活泼亲和，都值得我们大家一起向她们学习，同时，她们对待教学的谨慎、认真和热情，更值得我们大家学习。

链接生活，“游”化教学，我想，这不仅是本次教学的亮点，也是我们组织其他领域教学应该思考的维度。

当然，教学也是一项具有缺憾美的艺术，今天的活动中或多或少也会存在一些不足，或者是鱼与熊掌不能兼得的遗憾，有待于我们在今后的教学中进行优化与探讨。

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