简介：

章立中，２００４年毕业于江苏师范大学，中小学高级教师，中共党员，张家港市地理学科带头人，乐余高中教务处主任。从教以来，无论是在地理教学、班主任工作，还是年级管理中都做出了优异的成绩。各方面成绩突出：主持江苏省“十四五”重点课题、参与苏州市重点课题并结题；获“江苏省优秀科技辅导员”、“苏州市优秀教师”、“张家港市先进个人”、“张家港市优秀班主任”、“张家港市美德园丁”、“张家港市担当作为好教师”等称号；多次在苏州市素养大赛、基本功竞赛、命题竞赛以及科技竞赛中获奖；先后有十多篇论文在国家级和省级刊物发表。教育理念：用心教书，真情育人，只为桃李芬芳！

点评：

紧扣课程标准    创设情境教学

塘桥高级中学    樊志姜

章立中老师课堂教学沉稳大气，声音洪亮，富有激情，教学节奏循序渐进，能够以生为本，重视学生会学和学会，总之是一堂值得我们会为何学习的好课。

一、深度解读课标，注重依标教学

本节课的课程标准是“运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。”章老师在对课标进行解读，抓住了课标的核心关键词“运用资料”“说明”“成因”“措施”；将这些核心关键词转化为教学目标，依据行为主体、行为动词、行为条件和表现程度四个要素来进行叙写目标，形成本节课的教学目标。在教学一开始就基于课标下的自然灾害的５Ｗ地理思维建模方式，给学生渗透地理学科思维的本质和方法。本节课目标明确，任务聚焦，非常清晰给出了本节课要解决的问题，老师要教什么，学生学什么，学到什么程度等。

二、精选案例典型，注重情境教学

精选洪涝、干旱、寒潮、台风灾害的案例，运用真实情境展开问题驱动式教学，尤其是教学设计中加强对问题链的设计，比如，１．我国洪涝灾害的时空分布有什么规律？２．为什么会形成这样的规律？干旱灾害的情境问题设计有１．干旱和旱灾有什么区别？２．据图指出我国旱灾多发地区？３．为什么干旱的西北地区旱灾发生的次数不多？４．图中Ａ区域春旱最为严重，请从水资源供需角度分析原因？５．从经济、社会、环境三个方面分析干旱灾害的危害？问题链的设计注重概念的辨析，原因分析、措施解决，问题设计注重层次性、梯度性、综合性。问题的设计业遵循了５Ｗ原则进行设计，具有系统性，不是零散的，学生建立自然灾害的分析方法和思路。基本能做到教学情境化、情境问题化、问题任务化、任务活动化、活动思维化、思维可视化。

三、立足核心素养，注重探究学习

本节课隐性线索是以核心素养为线索，让学生在探究学习中提升关键能力。５Ｗ的思维建模中在哪里体现了区域认知、为什么体现了综合思维、怎么办体现了人地协调等，尤其是成因分析特别注重综合思维的培养，章老师以洪涝灾害为例，从自然环境的五大要素展开进行分析，原因分析还从自然和人为原因展开，注重整体性思维及综合思维来解决问题。学生依据该思维方法自主合作探究对依托情境对分析问题、探究问题、解决问题。学生层面活动积极，学习热情高涨，合作探究、自主展示、师生评价，目标达成度高。

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