简介：

王丽芳，苏州市学科带头人，追求深度学习的课堂，以课程为核心，以语文要素为落点，以学生为主体，以学习单为指引，多角度建设，多层次推进，发挥教学智慧，珍视课堂生成，力求让课堂成为抓铁有痕、润物无声的言语实践场。在课堂上，让学生借助学习单展开自主合作探究式学习，让学生发现问题，主动地参与学习的全过程，在解决问题中获得学习的真切体验，同时特别关注语用能力的培养，挖掘文本精妙处，通过品析、对比、模仿、补白、改编等方式，为不同层次的孩子插上语言表达的翅膀，引导学生领略“语言”的美丽风景，让学生在课堂上真正有所得。

点评：

核心素养：从关注语用素养开始

锦丰中心小学　　周有利

２０２２年颁布了新的语文课程标准，不管课标怎样调整修订，但有一点其课程性质或是课程目标永远不会改变，如２０１１年版课标提出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

２０２２年版，语文课程是一门学习国家通用语言文字的综合性、实践性课程。并提出了“核心素养”的概念，其中文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面是一个整体，其语言运用是基础、是桥梁、是载体。

一、“学习语言文字运用”解读

语文文字运用，就是语用，要形成语用素养，有必要解读“学习语言文字运用”这个词组：什么是学习？学习的核心是变化，即是由经验引起学习者知识（事实、程序、概念及策略、信念等）、认知能力以及心智的变化。

关于学习，不妨回答这样几个问题：学习目标是什么，即为什么学？（核心素养的核心“语用素养”，本固则末茂）；学习内容，即学习什么？目前统编版教材以人文主题＋语文要素来组织单元，在每个单元主题下，结合语文要素要构建“课程知识”（学科关键知识）；还有学习方式，以何方式学、怎么学？（边用边学、边学边用），新课标也说得很清楚，语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。（设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确立具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性）。还要对学习进行评价，即学的怎么样？新课标的课程实施部分有评价建议。新课标倡导教学评一致（嵌入式评价）。

解读“运用”（学习与运用是一致的，学习即运用，新课标强调的是“做中学”——学习任务群，是围绕一定主题、运用关键知识、一定情境中的任务），学没学到、学得怎么样要通过运用来评价。那么运用还要追问这些因素：运用的是不是所学的、运用的场景（情境有没有，因为不在一定情境和场景当中的运用都是纸上谈兵，不是做中学，而是说中学）、何时候用（用的时机）、为什么这样用而不是那样用（安德森修订版的教育目标分类学：知识维度和认知过程维度），或者说我设计运用的意图是想让学生这样用，而不是那样用。

语言文字的内涵，字面的意思就是写出来的文字。写出来的文字一旦组织成文，或是成为选文、教学的文本，这就不是简单的文字组合了，这里的字词句篇、语修逻文是作者、编者的匠心安排，文章本身有作者表达的内在肌理（文路，作者思有路）、一旦安排在这个单元就有了编者的独特用意了，所以探寻的是语言文字表达的内在秘密。需要我们要一双慧眼（循路识思真），走进文本、理解文本、解读文本。

二、再看看这两节课的教学

１．两位老师如何建构课程内容（学什么）。课程内容应是人文主题＋语文要素的结合（这是核心素养下理念下）。蔡老师执教《大自然的声音》一文所在单元人文主题：大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？联系到本册第五单元主题：生活中不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。两个单元的主题中“发现”意义不一样，在关注一下语文要素，第五单元主要是学习作者怎样留心观察事物、这里第七单元感受课文生动形象的语言，前后层级关系就看出来了：第五单元主要强调留心观察，把看到的东西写下来（记叙、叙述），第七单元则是不仅是写看到的、听到的大自然的事物，而更有想象到、联想到的（拟人化的表达，感受学习生动的描写）。尽管是侧重于积累语言，但生动的语言要感受必要品味。所以，课程内容就是“在品味学习生动语言之中感受自然声音之美妙、在感受“声音美妙”中学习生动的描写”。

王老师《为中华崛起而读书》写少年时代的周恩来的故事。看看王老师课程内容的选择，语文要素“关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容”，再回到本册第四单元（神话故事单元）看“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”。第四单元人文主题写事（通过神奇的幻想叙述神奇的故事，以此表现人物），是写事，就有事件的起因、经过、结果，第七单元人文主题是“家国情怀”，重在写人，自然就是抓住主要人物、主要事件，再联系四年下册的话，学习把握长课文的主要内容（就是写人、叙事这里学到的方法进一步运用）。所以，课程内容就是“学习抓住主要人物、事件概括主要内容的方法“。进而感受周恩来的伟大志向和家国情怀（情境中）。

２．如何引导学生“做中学”的（怎么学）

两位老师有着鲜明的学习任务群意识。《为中华崛起而读书》至今１００余年，离现在比较久远，而革命文化的主题又比较宏大，所以这种“远”“大”的内容学习起来比较难。我们说任务群，从上面的思维导图，任务群是融合主题、内容、情境于一体的语文实践活动（具有情境性、实践性、综合性），所以任务群强调做中学，强调用语文做事，是在一定的情境当中的“做事”（强调具身学习），这里王老师用两种方式走进情境，一是利用文本本身还原情境，如感受第一个场景（任务一：模拟场景）的时候：现在我就是魏校长了，你是为家父读书的学生、你是为明理读书的学生、你是为光耀门楣的学生……（情在上升到趣就更有意义了），师生演绎这样一种场景（为什么说场景而不是说一件什么事，场景有画面感），这就是利用文本本身的情境。（有生活情境、有文本情境、还有创设的其它情境），第二个就是提供一些背景资料，利用材料对比铺设情境（任务二：深入场景，感受中华不振）。这是第一课时，能够抓主要人物事件把握主要内容、能较深入感受“中华不振”，目标就达到了。这里设计比较巧妙的点在于（作为“思辨性阅读与表达”任务群）：三个场景之间有什么内在的联系，为什么先说修身课上的这个场景，一般我们要先说周恩来出生时间、出生地、何时出去到哪里读书、读书的时候听到什么、看到什么，最后说修身课上老师问了这个问题，周恩来是如何回答的？另一个点周恩来的同学也耳闻目睹了“中华不振”的场景和事件，他们为什么不是说“为中华崛起而读书”呢？“做中学”就是学习思辨性表达。

蔡老师《大自然的声音》，以让我们“共赴一场大自然的音乐会”为主任务，设计了３个关联递进的子任务：任务一“识记声音模拟读”、任务二“设计音乐会的海报”、任务三“欣赏音乐家的作品”。这三个任务非常巧妙，每个任务中都有两个活动，三个任务六个活动，层层深入缓缓递进：借助音频进入声音、认读词语模拟声音、完成“海报”汇聚“声音”、品读想象感受声音、迁移仿写创造声音，蔡老师就是这样慢慢的把学生带进大自然美妙的声音之中。这种能看出蔡老师是作为“文学阅读与创意表达”任务群（第二课时重点积累摘抄生动的句子。那就是“语言文字梳理与积累”任务群了），蔡老师这里也有两个突出的两点，关于情境有借助音频（手风琴的演奏）模拟声音，最为主要的情境是源于文本特点老师引导学生情景性的声情并茂的朗读，如感受“风，是大自然的音乐家”一自然段。四个不一样“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节。有不一样的音乐”“当微风拂过，那声音轻轻柔柔，好像呢喃细语，让那个然感受到大自然的温柔；当狂风吹起，整座森林激动起来了……”老师引导读的时候那猴子那个节奏、那种轻柔时雄伟时……，把学生完全带入了情境之中。另一个亮点，关于运用，还是这一节教学，通过比较句子（先是比较不同——当他翻动树叶一句；比较相同—当……看到的或听到的——再到想到的“好像……”——再到让人感受或令人感受……）引导学生发现表达上的特点：声音＋想象＋感受，进而迁移仿写学表达。还有重要一点用学到的句式标准继续对学生的写进行评价。

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