简介：

何继峰　教学能手，　张家港市第二职业高级中学教师，讲师。２００１年工作至今一直担任一线数学教学工作，在教学中，一直以生为本，关注学生的全方面发展，积极探索新课改精神，构建新课堂，开设张家港市展示课二次，先后获评张家港市优秀教育工作者、苏州市技术能手、教师技能标兵等荣誉称号。

点评：

《偶函数》点评稿

　张家港市第三职业高级中学    徐洁

今天我们聆听了二职中三位数学老师的课，感谢他们精彩的教学设计。三位老师的课堂各有各的精彩，各有各的特色。张余老师通过传统的生活中的对称图片，让学生感受到我们传统文化和建筑中的对称美，再将它过渡到数学中函数的对称，顺理成章地引出了偶函数的图象特征：关于ｙ轴对称，再去探究偶函数的定义，由“形”到“数”的思想，符合学生的认知规律。缪生莺老师通过自制的小动画引入本课内容，很好地抓住了学生的兴趣点，通过生活、专业中的对称实例到数学中的对称实例，从而引出偶函数，并且针对学生学情，重点讲解了定义域关于原点对称，有效突破了难点。何继峰老师通过电影画面中的对称引入本课，教学中注重讲练结合，课堂效果好。三位老师有各自的教学特色，也有共同之处：

１．三位老师都运用特殊到一般，数形结合的思想探究偶函数的定义，问题设置有梯度，层层递进，突出重点，突破难点。教态亲切自然，设计合理，从探究新知到新知梳理，再学以致用，学生学习能力得到了一定的构建。

２．三位老师都运用希沃白板软件，设置了小游戏，利用小游戏检测学生的掌握程度，课堂充满趣味性，气氛活跃，学生乐学，参与度较高。

　　同时，对于这节课，我也有我的一点思考，三位老师在教学过程中，这样设计是不是会更符合学生的认知规律，因为三位老师均是由图象到定义的设计思路，其实本课内容中，偶函数的图象关于ｙ轴对称也是很重要的点，是否可以在探究到图象特征后先进行练习，通过练习巩固偶函数的图象特征，然后再引出偶函数的定义，引出偶函数的定义时也可以以出现认知冲突的模式，让学生感受到学习偶函数，光学习图象特征不足以解决所有问题，比如提出问题，如果要判断是否为偶函数，你现在能解决这个问题吗？这时候学生会发现自己不会画的图象，那么通过解析式能不能判断函数是否为偶函数呢？从而很自然地去探究偶函数的定义，这样其实可以很好地构建学生良好的数学思维能力，并且体现了判断函数是否为偶函数的两种方法：根据图象判断和根据定义判断。此外，课堂上应当重视多元性评价，除了对课堂知识的掌握，还应该关注学生的学习信心、学习兴趣，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习内驱力，提高他们的自尊心和自信心，达到师生共赢。

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