简介：

陈琳，任教英语学科。从教五年来，认真刻苦，勤学善思，兢兢业业，遵从科学的教育理念，注重培养学生的英语学习兴趣和提高学生的英语核心素养。个人教育格言：静心地做教师，尽心地教学生。

点评：

聚焦主题意义　共研融合教学

——基于单元主题的小学英语绘本与教材融合的教学实践

张家港市实验小学    陆枫

首先感谢唐老师给我这次机会，让我和两位同行共同探讨学习。其次感谢今天展示的老师，每一堂展示课，都体现了教师对英语课堂的思考，都蕴含着他们个人的教学主张，上好一堂公开课不容易，深入的思考，反复的实践，才会有今天的成功展示，谢谢两位老师。在此，我谈一下听了这两节课的思考和收获。

我们都知道在小学阶段，实施单元整体教学下的绘本融合教学是必要且重要的。从教材编排体系来看，译林版《英语》教材每个单元中阅读素材较少，而补充并融合与单元主题关联的绘本材料将有利于丰富学生的阅读素材，培养学生的英语阅读素养。本次绘本融合的教学实践，依照“立足教材，聚焦主题”　“补充绘本， 深化主题”和“整合拓展，升华主题”的思路进行教学活动的设计和实施，引导学生进行主题意义探究，在主题意义探究过程中发展语言能力，培养思维品质，实现学科育人价值。纵观今天的两节课，他们做到了以下几点：

一、立足教材，聚焦主题

教材是发展学生核心素养、落实立德树人根本任务的重要载体。深入挖掘教材主题意义，用好教材，对选取、整合和拓展学习内容起到关键作用。

陈老师通过Ｌｅｔ＇ｓ　ｓｉｎｇ，Ｌｅｔ＇ｓ　ＰＫ，Ｌｅｔ＇ｓ　ｔａｌｋ三个任务复习有关知识，先是唱儿歌，任务之间；之后通过ＰＫ引导学生用所学句型造句；然后借助通过句型“Ｉ　ｃａｎ　ｄｒａｗ　ａ．．．　Ｉ　ｕｓｅ．．．”展开有关绘画能力和颜色使用的交流，为阅读绘本做好准备。

冯老师立足教材，借助图片复习单元重点句型Ｗｈａｔ　ｃｏｌｏｕｒ　ｉｓ．．．？　Ｉｔ’ｓ　．．．激活学生已有认知，使学生做好学习准备。教师通过歌曲《Ａ　ｆａｓｈｉｏｎ　ｓｈｏｗ》复习颜色，聚焦主题，进行初步的主题意义探究，也为补充绘本的学习做好铺垫。

二、补充绘本，深化主题

绘本与教材融合的方法主要是主题衔接、内容结合。基于对教材主题意义的探究，今天的课采用绘本融合方式，帮助学生内化所学语言，迁移运用所学，深化语篇主题。

１．关联主题，引入补充绘本

从复习教材内容自然过渡到绘本Ｗｈａｔ　ａｒｅ　ｙｏｕ　ｄｒａｗｉｎｇ？　教师先引导学生观察绘本封面，并提问：Ｗｈｏ　ａｒｅ　ｔｈｅｙ？之后引导学生探究答案，冯老师通过看视频，找出女孩的名字，再引导学生快速浏览课文，找出小男孩与女孩的关系，引导学生找出答案；陈老师通过ｃｏｖｅｒ　ｒｅａｄｉｎｇ以及绘本第一句话Ｉ　ａｍ　ｄｒａｗｉｎｇ　ａ　ｐｉｃｔｕｒｅ　ｗｉｔｈ　Ｍａｒｙ．引导学生充分思考，探索发现出他们的名字分别为Ｃａｒｏｌ和Ｍａｒｙ，两位老师通过绘本封面阅读吸引了学生阅读的兴趣。

２．理解绘本，内化和丰富语言

在绘本学习过程中，教师应充分利用绘本，指导学生进行整体学习。冯老师先提出问题：Ｗｈａｔ　ｃｏｌｏｒｓ　ｄｏ　ｔｈｅｙ　ｕｓｅ？　学生自读圈出答案，通过３０秒挑战记住分别用了什么颜色，并借助教师提供的语言支架（Ｉ　ｕｓｅ　．．．　Ｍａｒｙ　ｕｓｅｓ．．．）进行交流。学生借助绘本内容够和图片信息完成了生生共建、探究的过程，而教材上ｃｏｌｏｒｓ的学习则为学生合作和交流提供了语言支持。　

陈老师对于绘本中颜色处理非常细腻，分听一听、看一看、读一读三个步骤引导学生整合运用教材语言和内容，同时和学生一起将绘本中的画面搬进课堂，加深对绘本的记忆和理解，同时提升信息处理能力和语言表达能力。

３．深挖绘本，丰富情感体验

绘本具有丰富的情感内容，但很多时候没有通过图片勾勒出来或者没有通过文字描绘出来，这就需要教师引导学生在不断感知、探究绘本语言与图片的同时，深入挖掘绘本中的情感因素（陈阳，２０２１）。今天的两节展示课，都能抓住绘本丰富的图画信息，借助对话留白，引导学生想象。冯老师设置的：看到满地杂乱，你的妈妈会怎么说？怎么做？并请学生演一演。陈老师的提问：如果你把衣服弄得这么脏，你的妈妈会怎么样呢？两位教师联系学生的生活，设计这样的教学活动，帮助学生丰富语言表达和加强情感体验，从而引导学生探究所学绘本的主题意义，感受妈妈对孩子们的柔软爱意。

三、整合拓展，升华主题

教材学习为绘本拓展学习提供支持，将教材内容和绘本内容有效融合，将绘本情境迁移到自己的生活情境，在促进综合语言运用能力发展的同时升华主题。学生阅读完绘本后，陈老师提问：Ｗｈｙ　ｄｏ　ｔｈｅｙ　ｕｓｅ“ｂｅｓｔ　ｍｕｍ”？并延续情境提问：Ｗｈａｔ　ｃａｎ　ｗｅ　ｄｏ　ｆｏｒ　ｍｕｍ？引发学生从绘本联系到自身，使其展开思考和自省，学生反思自己的实际情况并进行真实表达。最终引出Ｎｏｔｈｉｎｇ　ｉｓ　ｍｏｒｅ　ｇｒｅａｔ　ｔｈａｎ　ｍｏｔｈｅｒ．

冯老师这节课中将绘本知识和已有知识进行重组整合，制作一张图片并用句型ｌｏｏｋ　ａｔ．．．　Ｉ　ｕｓｅ．．．　Ｉｔ’ｓ　ｆｏｒ．．．进行介绍，将绘本情境迁移到学生真实的生活中，促进学生进行在真实情境中的综合语言运用能力，使语言运用能力得到提升，使思维能力得到发展。

我们不难发现当绘本融合于单元整体教学时，绘本与单元主题、教材内容、语言情境和语言知识等产生高度关联，有利于单元知识的巩固运用、迁移创新，更有利于单元知识结构的建构。单元整体教学中的绘本融合学习，更能激发学生阅读绘本的兴趣，有助于学生运用阅读策略，发展多元思维，提升阅读能力和学习品质。

当然，这节课也存在不足和缺陷。听课过程中，我们可以发现，老师牵得比较多，大多数的问题都是教师给出的，留给学生自主提问和思维的空间不大。提问能力是学习能力的重要体现，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。我们在今后的教学中要鼓励学生敢于提问和善于提问，激发学生的求知欲。

以上是我对今天两堂课一些不成熟的想法，如有不当之处欢迎批评指正，谢谢！

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