陈嘉卉（崇真小学）——科学：《心脏和血液》
简介：
陈嘉卉，任教科学学科。２０１６年从事教育行业以来她一直秉承“认认真真做事，踏踏实实做人，一步一个脚印。”的理念。期间获评骨干教师、带领学生多次参加科技比赛荣获优秀辅导员证书、联盟科学青年教师评优课二等奖、江苏省中小学理科实验室管理人员业务能力大赛三等奖等。她平时善于钻研，教学风格新颖独特，深受学生喜爱。对待学生，她坚持严慈相济的原则，用自己的爱心和耐心，启迪孩子纯洁的童心。
点评：
聚焦课标转化，着力学习发生
云盘小学 惠花
一年一度的课堂教学展示月，是教育局为全市教师搭建的展示、学习、交流的平台，是非常珍贵的学习机会。今天进行的是６位优秀的中青年教师的课堂展示，我想，教育局、教师发展中心之所以采用同题异构的方式，一方面是为了让我们可以相互学习、交流和分享教学经验，拓展教学思路，掌握更多的教学方法和技巧，促进教育资源的共享和优化，从而提高自己的专业素养和教学能力；同时也是为了促进我们的课堂教学改革的进程，通过比较不同的教学方法和效果，探索更加符合新课标、新理念的教学方法和模式，达到增加课堂趣味性和吸引力的目的，从而真正为学生的学习服务，提高学习效果，增强学习的自信心和兴趣。
本次教学活动中，陈嘉卉、李军老师分别就“心脏和血液”部分内容进行同课异构的教学设计，并与崇真小学五年级的两个班级进行现场教学。本课是教科版小学科学五年级上册第四单元“健康生活”的第３课，以探究心跳意义为线索，通过模拟心脏跳动和血液流动的活动，帮助学生认识心脏血管及其功能，感受心脏的工作强度，也认识到体育运动可以强健心肌，有利于心血管健康。
一、活动设计与课堂呈现
两位老师在内容的选取，教材的处理以及学生的引导等方面都有着自己独到的处理方式，但是在课堂教学目标、活动组织方面又有许多共同点，可以很清楚看出两位老师都基于课程标准的要求，关注学生科学核心素养的发展。
（１）重视学生自主参与和合作探究。
李军老师从无偿献血出发，引出找血管活动，围绕“是什么力量推动血液在血管里不停地流动的？”这一问题，学生经历了猜测、通过模拟实验作出推测、解释现象等活动，并引发对保护心脏的讨论。陈嘉卉老师则从刚结束不就的杭州亚运会出发，引发学生对运动后心跳与呼吸的思考，联系实际，初识心脏；通过模拟实验，建立心脏和血液的联系；并通过测量心率，比较不同；最后进行科学指导，保护心脏。
科学学习过程不应只是一个遵照教师指令进行操作的过程，而应是一个学生不断运用自己已有经验进行自我建构的过程。两位老师虽然设计不同，但都是从学生生活出发，联系生活经验和活动体验，唤起学生已有的感性认识，通过个人测量、合作探究等方式帮助学生建立起富有弹性的知识网络，通过师生、生生间的思维、情感、行为互动，促进有效教学。
（２）强调思维型科学探究。
我们说，科学探究不能只停留在形式上，教师在关注学生动手能力的同时，更要关注学生各方面的发展，特别是思维的发展。但是科学课堂忽视学生思维的现象比比皆是，例如，活动中学生只对观察的现象特别感兴趣，而忘记理性的分析和思考；实验中教师只注重实验的操作过程和现象，而忽视对实验数据的分析和质疑；交流中师生只关注实验结论的得出，而忽视信息与结论之间所建立的协调关系……
两位老师的课堂都非常关注学生思维的发展，主要体现在：
有想法，让学生带着自己的思考进入探究。如李军老师在模拟心脏跳动实验前的几个问题：①模拟实验塑料管、吸耳球、手的作用分别相当于什么器官？②捏紧、松开吸耳球，分别模拟了心脏的什么动作？实验时的问题：①捏紧、松开吸耳球，水的流向发生了什么变化？②使用不同力度按压吸耳球，观察水流出的量和速度有什么不同？这些现象说明什么？这些问题有着一定的梯度，能引发学生的思考。
找证据，让学生重视观察和实验中的现象。带着问题、带着思考，学生就要来寻找能（不能）支撑自己思考的证据，李军老师采用让学生通过文字和数据的方式记录下自己的证据，陈嘉卉老师则通过贴箭头、文字的形式帮助学生记录，并能根据现象归纳出小组的观点，这个过程中名学生的思维是积极的、主动的，彰显出科学探究活动的价值和意义。
重论证，让学生建立证据与观点之间的联系。通过交流和分享，学生阐述各自的发现、想法，展示研究的数据，显现各自的思维过程，在“做”“思”“说”中训练科学语言能力，促进概念的理解和转变，促进对科学本质的了解，发展学生的科学探究能力，培养科学推理能力、批判性思维。
二、用好已有材料和自制实验教具
实验探究在科学课中发挥着无可替代的作用，它以独特的魅力，吸引着学生步入奇妙的科学殿堂；它能激起学生的探究欲望，激活他们的创新潜能，能很好的培养学生的动口、动手、动脑等综合探究能力。
本课研究的“心脏和血管”都在人体内部，无法直接观察和实验，所以采用模拟实验的方法来进行研究。学生的探究实践离不开材料的支持。两位老师都充分地准备好了实验材料，来帮助学生亲历探究过程，增强感性认识。
李军老师：用好已有的实验材料。现在各所学校对科学学科都越来越重视，在实验材料的配备上也加大了投入，很多学校都征订了爱牛的科学材料箱，很大程度上为广大科学老师解决了“材料准备难”的问题。那么我们在平时的教学中，就要用好这些材料，让实验教学常态化，让学生的探究活动有序化。本节课中，李军老师就是使用的爱牛材料箱里的吸耳球、塑料管、单向阀，但是并非是直接拿来就用。细心的老师一定发现，李军老师对这套材料稍稍进行了改进，吸耳球另一端本来是个红色的短管，不便于学生观察心脏跳动（即收缩和舒张）过程中，血液流出和流回心脏的现象，因此将红色短管换成了和另一侧一样的透明软管，并在吸耳球两端标好了１、２，帮助学生辨认。这个材料非常实用，用好科学实验箱，为提高课堂效益提供了有力保障。
陈嘉卉老师：自己设计实验教具。好的教具既可以增强学生的学习兴趣，又可以有效提升课堂教学效果。由于教学设计的不同，需要不同的教具进行支撑。配套的教具有时不一定符合教学实际，有些教具需要教师自己设计并制作。陈嘉卉老师自己设计并请广告公司制作了人体血液循环教具，学生在通过挤压和松开吸耳球来模拟心脏跳动的过程中，发现血液不仅是通过血管在流出、流回心脏；进一步发现了血液在人体血管中“循环流动”的。本课的内容属于课标中指出的１３个核心概念的第５个“生命系统的构成层次”，学习内容是５．５人体由多个系统组成。在“内容要求”上数属于７～９年级的范围，这节课是否是超范围了？大家来看看“学业要求”中的表述，明确了５～６年级要“通过对生命系统构成层次的初步学习，乐于探究和实践，关注人体健康与环境保护”的要求，现在大家再回过头来看看这一节课这个活动，是否超范围？有没有达到学业要求中的具体指标？（学生获得了初步的感受，初步构建了“血液循环系统”的概念，这些都建立在学生的自主探究基础上，自主学习发生了）。
