庞敏（塘市小学）—科学：《用橡皮筋驱动小车》
简介：
庞敏，任教科学学科，从教六年来，努力进取是她的人生信条，爱岗敬业是她最大的追求。努力走进学生心灵，用兴趣为孩子插上学习的翅膀，带领孩子们在知识的王国里徜徉，让平凡的课堂发挥非凡的力量。个人教育格言：用欣赏的眼光看孩子，用孩子的眼光看世界。
点评：
趣理相融，做思共生
万红小学 潘霞
《运动和力》单元是教科版四年级上册的第三单元，本单元指向力是物体运动状态改变的原因。学生将认识物体的运动与其作用力之间的关系，认识到改变物体静止或运动状态必须要有力的作用，力的大小、方向不同对物体运动的影响也不同，物体的运动情况不同产生的能量也不同，能量还会以各种形式存在。《用橡皮筋驱动小车》是《运动和力》单元的第３课，本课的主要任务：认识弹力，用弹力作动力驱动小车，探究橡皮筋缠绕的圈数与小车运动距离的关系，实则指向研究力的大小与小车运动的关系，引发学生对“运动和力”的思考和研究。
从今天的两堂课，我们能发现：两位老师都做到了
一、找准教学起点，营造趣味课堂。
我们认为：学习是情景式的，是个体的自我经验与外在知识相互作用的过程。获得知识的对少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的能力。本课教学充分关注学生原有的认知经验，以学生的前概念为本课的教学起点。在学习开始时，龚老师通过任务驱动学生动手操作，学生在让自制小火箭飞起来的活动中，自主关注到驱动小火箭运动起来的力，是由拉动橡皮筋产生的，初步感知弹力这一概念；庞老师则是在课伊始，通过“后羿射日”小游戏，学生通过“拉一拉橡皮筋”活动，引出弹力的概念，通过举例生活中使用弹力的物品，让学生感受到弹力在生活中是十分常见的。两位老师不约而同采用了学生喜闻乐见的游戏驱动，激发学生学习兴趣的同时，引出探究主题。为后续解决问题奠定了基础。
二、选取结构性实验材料，让学习自然发生。
小学科学课程标准指出，科学课程的学习要以探究为核心。亲身经历的以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们体验学习科学的乐趣，提高科学探究能力。
本课主要涉及两大探究活动，也是本课２个核心问题：１．让小车运动起来。２．让小车运动得更远。龚老师通过创设情境激发学生探究思维，这里值得一提的是龚老师对小车的改进，充分体现了她的教学智慧，意识到小车自重轻容易打滑这一问题后，龚老师对小车进行了钩码配重，在试教过程中发现，配重后虽然解决了打滑的问题，随之又迎来了新的问题，如再认识小车结构过程中，有同学把钩码作为小车结构的一部分，再如后续研究“如何让小车运动得更远”这一问题时，学生会将目光聚焦到增减小车重量上，但是小车减重后又会回到一开始打滑的问题上，因为受课堂时间限制，龚老师就没在此问题上绕圈，而是安装了自制车厢，车厢的设计不仅使得小车更美观，而且挡住了钩码，很好地解决了由于钩码配重后带来的上述问题，更巧妙的是无形中解决了小车的运动方向，无需再人为规定车头和车尾，学生拿到材料后就自然想办法让小车向前运动。
庞老师同样采用任务驱动，让小车运动起来，学生在尝试地过程中感受到力的大小、方向不同对物体运动的影响也不同。从而认识到小车运动方向与橡皮筋缠绕方向有关。此外，庞老师以学生为主体，基于四年级学生认知思维及动手能力的特点，提前做了充分准备，在数据整理环节，庞老师提前准备了计算工具，帮助四年级学生有效处理数据，减去了因计算影响课堂进度的问题。
三、对话课堂，让师生成为“成长共同体”。
庞老师通过提问“怎么算一圈呢”“怎么样比较它们行驶的距离呢”等系列问题……与学生之间构建起简单的对话模式，师生通过对话分享彼此的思考、经验和知识，对教学而言，这就意味着互动与参与，彼此形成一个真正的“学习共同体”，在轻松愉快的对话中，学生明确了实验中的注意事项。
四、借助可视化图像建构概念。
可视化图像资料作为论证的主要依据，对引导学生开展论证具有关键作用。可以说，科学课堂中的论证的过程就是学生发展思维能力、构建科学概念的极好时机。基于实验数据可视，分析推理明晰概念（规律），通过实验、观察等探究活动，学生收集到诸多的实验数据，对数据的处理亦是培养学生分析、推理能力的好时机。若不进行加工整理，数据往往是凌乱无序的，会给予交流研讨的有效推进带来阻碍。
我们不仅可以对抽象的数据进行分析、整理，转化为统计示意图，如柱状图、折线图等，而今天两位老师又一次不约而同地采用了“点阵式”图式这一可视化数据呈现方式，让学生对数据结果一目了然。庞老师简化了记录单，利用希沃白板中克隆功能，优化了班级记录单的汇总方式，龚老师让每组的数据结果以贴圆片的方式呈现在黑板上，有助于学生发现规律。这种利用“点阵式”图式呈现方式，学生不仅能对自己小组的数据进行分析，初步形成小组内共识，还能对照全班数据进行推理，基于所得“大数据”进行交流研讨，最终建构科学概念，理解科学原理。从而得出橡皮筋缠绕圈数与弹力大小及小车运动距离的关系，思维递进发展。
可视化方式的发展一直伴随着教学的发展，恰当的、有益的策略对学生而言就是合适的、好用的。所以我们要不断学习，基于可视化教学拓宽课堂交流研讨的宽度，提高交流研讨的高度，加强交流研讨的深度，为最终有效建构科学概念而努力。
