简介：

   顾卫娟，中学高级教师，苏州市语文学科带头人，从教20多年，一直扎根课堂，先后获得过江苏省青年教师语文评优课一等奖、苏州市小学语文评优课一等奖，开设“课改中国行”之全国网络教学1节，省级课1节，县市级以上公开课近20节，主持或作为课题组成员，参与多项省、市级课题研究，多篇教育教学论文在各级各类刊物发表。

点评：

活动化学习：让学生成为真正的主体

转变学生的学习方式是课程改革的重要目标。《义务教育语文课程标准（2022年版）》强调课程实施“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”[1]。语文课程的实施越来越注重学生的主体地位。那么，在教学实践中，应该如何凸显学生的这种主体地位呢？今天两堂课做了很好的尝试，通过活动活动化学习的方式，真正做到了将语文学习转变为一个学生全身心参与的活动过程，让学生在体验中、在参与中、在做事中学习、成长。

三分析明目标 多支架破难点 

——兼评顾卫娟老师的《这儿真美》

《这儿真美》是统编版教材三年级上册第六单元的习作。习作教什么，教到什么程度更需要有明确的指向。顾校长在这方面做出了具体的探索与实践。

（一）依据三要素明确学习目标

1. 解析课程标准对本单元的学习要求

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》从课程目标、课程内容、学业质量三个维度对该学习内容进行了定位，为指明“教什么”“怎么教”“教到怎样的程度”提供了依据：

分析课标有关表述不难发现，本学段习作课的学习目标需要关注：一是能把自己觉得有趣或印象深刻、受到感动的内容写清楚；二是能用表现事物特征的词语描摹形象，用积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句描述想象的事物或画面；三是能根据表达需要，正确使用句号、感叹号、问号、冒号等标点符号。

2. 梳理单元的学科要素与知识结构

统编版教材采用双线组元的形式，加强单元组合。一个单元就是一个任务群，一个整体。本单元的语文要素是：借助关键语句理解一段话的意思；习作的时候，试着围绕一个意思写。为了让学生便于习得这一要素，编者安排《富饶的西沙群岛》《海滨小城》等课文，这些课文中有很多“借助关键语句理解一段话的意思”的段落。“语文园地”的“交流平台”对这一要素进行了系统性归纳，不仅告诉学生学习的方法，还提示了可以使用“前、中、后”呈现的形式。在“词句段运用”中，相关练习引导学生用“车站的人可真多……”“我喜欢夏天的夜晚……”为开头，试着说一段话。这些都为习作表达提供了学习的例文和支架。

3. 考察学生的学习基础与困难

不同的学情对学习目标的达成就会产生不同的效果。学生经过了第一学段的学习，养成了一定的留心观察周围事物的习惯，已经具备了一定的观察和表达能力，对写话也有兴趣，但存在以下几个难点：一是学生通过阅读学习已经了解了“借助关键语句理解一段话的意思”，能够从文中找到关键句，但逆向学习没有经过训练。学生在“围绕一个意思写”方面存在一定的困难，更不清楚关键句的写作可以有前、中、后多种表达方式。

二是在写作时，学生习惯于将看到的内容写出来，但如何抓住景物的特点进行多维度的仔细观察和表达并用上“本学期新学的词语”，对学生来说有一定的难度。

因此，顾校长将本课的学习目标定为：

（1）能仔细观察周围的一处美景，乐于向别人分享自己的发现和习作。

（2）能围绕一个意思，主动运用从课文中学到的词语，写下自己观察的美景。

（3）能朗读自己的习作并用修改符号修改错别字或语句，提高修改习作的能力。

（4）介绍一处美景，分享自己的发现，感受景色美、环境美、生活美，培育审 美体验能力和爱生活的情感。

这样的学习目标是教师教学前基于《这儿真美》的习作要求，找到课程标准里对该单元与课时的内容要求、学业质量要求和任务群要求，考虑单元的学科要素与知识结构，综合学生的学情而制定的，应该是适切的、精准的。这也为后续的学习评价提供了依据，打好了基础。

二、搭建多支架落实学习目标

教学中，顾校长特别注重在教学中搭建学习支架，帮助学生架构表达的密码，激发学生的语言表达动机，提升学生的写作能力，真正实现有效的习作教学。

1.链接生活实际，创设情境去“找美”

三年级是刚刚从低段到中段过渡的年级，学生还是主要依靠事物的具体形象或表象来思考。在习作之前，顾校长布置学生课前观察身边的一处美景，完成“身边美景”观察单。“观察并发现美”是一种很重要的能力，掌握观察方法，有针对性地多观察，才能有内容可写。让学生找到想写的景物，并从心底觉得这地方美，他们才能写好。如此设计，让学生在真正起草之前就做好了充分的预备，预备好了素材和写作信息。充分的预备，让写作的过程更加完整，使整个写作流程显得更顺畅。

2.得法于课文，师生合作去“说美”

为落实“围绕一个意思写”的核心目标，顾校长设置了四个环节：学习三个例句，发现围绕一个意思写的“支架”；根据观察单，学着说关键句；以第一句话为例，选择学生熟悉一处校园美景来“说美”；微课链接课文，回顾围绕一个意思的方法，修改完善习作。习作时，给学生充分说的时间，为学生提供可模仿的支架，降低写作难度。

3.借助观察单，分层落实去“写美”

怎样从说美到写美？这是一个难点。因此，顾校长从学生的观察单入手，引导学生写自己观察到的美景，树立了“我能写”的信心。

在写作教学时，顾校长将“写美”环节分成多个层次：第一是让学生尝试用关键句表达一个意思；第二是让学生在关键句后选择想写的几处景物写下来，写清这儿有什么，什么样子；第三是关注多角度的表达，提升表达的兴趣；第四是结合习作提出的“用上本学习新学的词语”对习作进行二次修改，把景物的介绍得更加吸引人。

举其中两个环节来具体说说：

让学生尝试用关键句表达一个意思时，顾校长先是让学生读句子，自己去发现写关键句的奥秘，发现关键句的多样的表达方式。如果把知识比作一道佳肴，那么学生只能通过自己的舌头来品尝才能知其味道。若用灌输的方法，教师一遍遍描述和形容，学生往往会记住这佳肴是酸是甜，但难以体验到佳肴的美味，而且还会不断消解学生品尝佳肴的欲望和鉴别美味与否的能力。用探究的方式学习知识，就像用自己的舌头品尝佳肴，学生的体验是真实的，是深刻的。而且探究是儿童的天性，这种学习方式离学生更近，他们更乐于接受。

二次修改时，引入了教师下水文。下水文选择了学生所处的熟悉的校园环境，让学生了解要选择身边熟悉的景物来写。下水文有着独特的魅力。当然教材里的每篇课文都是编者精挑细选的，都具备作为范文的水准。但教师无疑是距离学生最近、最了解学生需要的人。所以，教师自己动手写范文（叶圣陶、朱自清等经常这样做），或用精心修改的学生作文作范文不失为更好的选择。这种身边的榜样，离学生更近，学生不会产生畏难情绪，也更容易激发学生的学习欲和上进心。

此外，值得一提的是，顾校长在课堂中创新引入AI,设计“童心写美景 用AI（爱）来传唱”的环节，充分激发学生写作。最后当歌声回荡教室，学生的惊喜中更是有了写出优秀习作的真切愿望。

习作教学的新课堂，应当也必须是像这样的以支架助力的课堂，以兴趣贯穿的课堂，以素养提升为本的课堂。

上课教案.docx