简介：

顾燕，女，江苏张家港人，1999年8月参加工作，本科学历，幼儿园一级教师。现任张家港市梁丰幼儿园教研主任。从事幼儿教育25年，先后获得张家港市学科带头人、张家港市督导工作先进个人、多次获得张家港市教育局先进个人等称号。

近年来，在《教师》、《家教世界》、《求知导刊》等省级以上刊物上发表文章10多篇，有多篇论文获奖。

教育格言：用最初的心，走最远的路。

点评：

生活链：打开幼儿经验生长的“宝库”

张家港市新塘幼儿园 卢燕

全部的生活包含了全部的课程，全部的课程是全部的生活。这是今天上午四个展示活动给我最大的感触。生活，是我们课程内容的来源又是课程实施的落脚点和归宿，所以，我将以《生活链：打开幼儿经验生长的“宝库”》为题，从社会活动和区域活动两个方面来分享我的学习感悟。

一、聚焦目标、方法、情感三元素，挖社会活动价值

1.领域特色鲜明的活动目标

在组织社会活动时，首先要明确活动的目标。这些目标应该涵盖幼儿的知识、技能、情感等方面，确保幼儿在活动中能够得到全面的发展。例如，通过社会活动，可以让幼儿了解社会规则、培养社交能力、增强团队合作意识等。今天的三个社会活动，社会领域特点都比较突出，而且都是由故事、绘本导入。

顾燕老师的社会活动《朋友制造机》就是一节非常具有代表性的社会活动，它由绘本故事展开，引发孩子对交朋友的认知冲突。引领孩子领悟什么是真正的朋友制造机，懂得真朋友的意义。

程海燕老师的社会活动《大小大》，借助故事、图书等让小朋友感受父母抚育自己成长的经历，让幼儿理解和体会父母的爱。

钱琳老师的社会活动《小黑云》，引导幼儿用多种方式帮助故事中的“黑发女孩”赶走“小黑云”。可能有的老师认为钱老师的活动属于健康领域，因为健康领域有这种的表述：1.经常保持愉快的情绪。知道引起自己某种情绪的原因，并努力缓解。但是社会领域“关心尊重他人”部分的表述是能关注别人的情绪和需要，并能给与力所能及的帮助。在钱老师的活动中，重点并不是让幼儿缓解情绪，而是让幼儿能与他人建立良好的情感关系，给与他人关心与帮助，同时对方也能感受到他人的关心和友爱。不知道大家赞同吗？

2.多样化的活动形式

幼儿园社会活动的形式可以多样化，包括角色扮演、小组讨论、实地参观等。这些形式能够激发幼儿的兴趣，让他们在游戏中学习、在体验中成长。例如，可以组织幼儿参观消防站、警察局等社会性场所，让他们了解不同职业的特点和社会规则；或者通过角色扮演游戏，让幼儿模拟社会交往场景，培养他们的社交能力和情感表达能力。

在顾老师的活动中，留给大家印象最深的活动形式有哪些呢？我想引导性的图示大家肯定印象很深，3次情感脉络图，帮助小朋友厘清人物角色的心情起伏以及原因，帮助孩子理解什么才是真正的朋友。

程老师的活动，形式更加多样。通过绘本自主阅读理解父母的爱；公益广告承上启下，在理解父母爱的基础上激发对父母的爱；再通过录音、写信、做手工等形式表达对父母的爱。

钱老师的社会活动，形式非常有创意，通过引导小朋友之间“以画对话”、情境体验等方式，提供同伴互动、相互帮助的机会，感受同伴关心与帮助带来的情感体验。

3.注重幼儿情感的激发

在社会活动中，幼儿的体验和参与至关重要。体验和参与能够激发幼儿获得请你体验。教师要确保每个幼儿都能充分参与到活动中来，让他们通过亲身体验来感知和理解社会知识。及时给予鼓励和支持，让他们感受到成功的喜悦和自信心的提升。

顾老师活动的最后部分，从童话情境迁移到儿童真实的生活情境，结合小朋友的生活链接匹配契合的问题情境，获得强烈的情感体验。

程老师的活动，每个环节转换都是通过大小大这三个文字的不同组合开展，通过文字的组合变化，幼儿能够直观感受到父母对孩子的爱，从而激发幼儿爱父母的情感和行为。活动中的音乐，也在一定程度上起到了情感烘托和激发的作用。

钱老师的活动，通过情境体验和经验迁移，选取了贴近幼儿生活的多元化材料，帮助幼儿理解同伴的情绪，并能给予力所能及的帮助。

我坚信，通过这样的社会活动，孩子们不仅能够学会如何与他人建立联系，还能深刻理解到帮助他人和被他人帮助的重要性。这样的经验对于他们未来的人际交往和情感发展都是极其宝贵的。因此，我们作为教育者，有责任去创造和引导这样的活动，让孩子们在快乐中成长，在成长中收获。

当然，社会活动的组织还需要幼儿具备一定的经验准备。教师还需要提前了解活动相关的知识和经验，以便在活动中更好地引导幼儿。此外，还可以与家长合作，让幼儿在家长的帮助下提前了解一些与活动相关的知识，增加他们的参与兴趣和积极性。

如：程老师组织的教学活动，这些来自父母的陪伴和关心，每天都在孩子的生活中上演着，但是因为孩子的年龄特点他们还不能很深刻地理解爱的意义。当然，参与这个活动的小朋友也可以提前在家里让大人给她看一些图片或影像资料，去激发小朋友的情感，让他们在这个活动中能够产生更深刻的对爱的认识，更强烈的情感共鸣。

一日生活皆课程的理念已经为我们所熟知，社会活动的价值最终指向幼儿今后幸福的生活，帮助其获得一定的社会认知、 社会情感等。有些社会经验的获得不需要通过集体活动的形式来达成。如同伴交往的礼仪、方法、规则可以在角色游戏中获得，对各地风土人情的认识也可以在亲子活动或外出活动中身临其境，良好个性品质的形成也依赖于周围的环境等等。

在这三个活动中，梁丰幼儿园的小朋友积极参与，教师的引导也让我们看到了骨干教师的风采。但是每个教学活动都有其优点和不足，关键在于我们如何不断地反思、调整和改进。我对今天的三个社会活动提三点建议。

在某些活动中，幼儿之间的互动交流不够充分，影响了整体教学效果。

建议教师采用小组活动、角色扮演等方式，增加幼儿之间的互动交流，促进他们的语言能力和社会交往能力的发展。

二、关注内容、材料、指导三要点，探区域活动深度

（一）区域活动内容来源角度

1.材料主角

2.跟随主题

（二）区域活动材料投放原则

1.丰富性与多样性 

走进吴老师的教室，就好比走进了一个自然物博物馆，扑面而来是自然的、生态的、环保的、舒适的、自由的风。丰富多样的自然材料，从干枯的树枝到鲜嫩的草叶，从多姿多态的石子到奇形怪状的贝壳，从彩色的花瓣到朴实的树皮，应有尽有。这些材料或粗糙或光滑，或坚硬或柔软，或鲜艳或黯淡。它们能让孩子们直观地触摸、嗅闻、观察自然的多元，通过收集和投放丰富多样的“自然材料”从而来推动幼儿有意义的学习。

2.适宜性与针对性 

关于材料提供的适宜性与针对性，我想从三方面与大家分享。一是材料提供要符合年龄特点；二是材料提供要基于游戏目标；三是材料提供要匹配幼儿兴趣。 在吴老师开放的区域活动中，有一样很突出的自然材料——“树皮”。围绕“树皮”。她提供了不同材质、不同种类、不同数量的“树皮”，满足幼儿在触摸感知、分类比较、创意构建以及科学探究等多方面的需求。

3.可探索性与可操作性

不同种类的游戏材料会诱发幼儿开展不同类别的游戏，而不同类别的游戏对幼儿发展又各有特殊的意义，游戏提供材料的探索性和可操作性更是为幼儿的深度学习提供了多元路径。比如在“趣·绽放”的美工区，孩子们利用树皮、树枝、树叶、松果、干花、果壳等自然材料自由想象创作出“树皮小屋”“自然风铃”“自然物摆台”等各种各样的作品；在“趣· 探索”科学区里，树皮的可探索性与操作性更强了，他们可以用放大镜或拓印的方式仔细观察树皮的细微纹理，探究其生长的痕迹与岁月的印记，猜测不同纹理背后所蕴含的树木生长故事，这一过程极大地激发了他们的好奇心与想象力。另外用不同的树皮碎片浸泡在水中，观察其吸水性的差异，幼儿记录树皮在水中的变化过程，还可以制作树皮纸、树皮书。通过这些亲手操作的实验，幼儿们不仅能直观地了解树皮的物理特性，还能在实践中学会提出问题、观察现象、记录数据、得出结论，逐步培养起严谨的科学思维和探索精神。

（三）教师指导要点

1.观察与记录：教师应密切关注幼儿在区域活动中的表现和反应，记录他们的兴趣点、学习难点等，以便及时调整材料和教育策略。

关于观察，推荐大家看《早期教育》常州市新北区银河幼儿园吴亚英写的《幼儿教师观察幼儿的误区与对策》一文。

2.引导与支持：教师应根据幼儿的需要和兴趣，引导他们选择适合自己的材料和活动。同时，提供必要的支持和帮助，鼓励幼儿克服困难、完成任务。

具体例举老师的指导

3.评价与反馈：活动结束后，教师应对幼儿的表现进行评价和反馈，肯定他们的进步和成就，指出需要改进的地方，并鼓励他们继续努力。

生活永远是我们开展活动的宝库，生活化教育永远是我们幼儿教育的主旋律。让我们一起帮助幼儿链接生活，打开他们经验生长的宝库。

教案下载.docx