郭白璐（合兴小学）—科学：《运动的小车》
简介：
郭白璐，任教科学学科，一直以优秀教师的标准严格要求自己，潜心专研教学，尊重学生个性发展。用心引领学生成长，用欣赏的眼光看待学生，用宽容的心态面对学生，志愿做孩子心中的良师益友。个人教育格言：传道、授业、解惑、施爱。
点评：
运用科学思维的方法，建立证据与解释的关系
乘航小学 季志芹
今天跟大家聊一聊姚老师和郭教师的《运动的小车》一课，虽然这是两堂老教材的课，但是我们现在要用新课标的理念来设计我们的教学，我们都知道，科学新课标确立的科学核心素养包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四个方面，其中科学思维是核心和关键。所以，在科学思维上做“加法”是不二之选，“思维+”的意义就是要求科学教师注重训练学生的科学思维，引领学生参与指向高阶思维能力发展的学习活动，这不仅能助力学生深度学习，更是发展学生核心素养的一个重要途径。那么这一课的核心概念是什么？相信老师都知道，了解生活中各种能的形式，知道运动的物体具有能量。今天两位老师围绕这个核心概念，运用科学思维的方法，建立证据与解释的关系，逐渐引导学生从被动学习转向主动学习，从浅层思维转向深层思维。
一、解释分析，唤醒思维。
四年级的学生在完成《运动和力》单元第一课到第五课的学习任务后，已经对“运动”的概念有了一定的认识，而《运动的小车》将“运动”上升至了“能量”的视角，能量在这里是第一次出现，对四年级学生来说，是一个较为抽象的概念。所以两位老师都从具体的真实问题情境出发，姚老师通过让学生尝试转动小风扇让灯亮起来，让学生观察到，风扇转得慢，电灯不亮，风扇转得快，电灯能亮，并且持续的时间会多一点，让学生意识到灯亮，就是有能量的存在，并且可能是和能量的大小有关，然后再出示四幅动图，通过观察并交流现象，让学生初步感受到运动的物体是有能量的，而郭老师，则是让学生想法让小风扇转起来，通过通电，用手拨，用嘴吹等方法，让学生了解到让小电扇动起来，就是因为有了能量，再通过学生尝试用小车撞击手，通过不同的体验，引导学生从“能量”的视角进行科学解释，这样的活动可以让学生初步认识到运动的物体都有一种“能力”或者“本领，接着再展开“解释——分析”活动，在操作和辨析中引发学生深层次的思考，初步感受“能量”。
二、实验设计，推动思维可视
丰富的学习素材可以为学生搭建归纳的支架，利用支架可以让学生在深度学习中发展科学的高阶思维。《运动的小车》指向的概念是”运动的物体速度越快，其能量也越强。在这一个单元中，孩子们经过前面五课对比实验的设计，已经具备了设计实验的一定能力，所以在“在研究小车运动速度的快慢和能量大小的关系的实验时，两位教师将一般的探究活动改成任务驱动的方式，都给学生提供了有结构的材料，并让学生围绕关键问题进行设计，姚老师的关键问题是怎样来证明？怎样来判断能量的大小？而郭老师的问题可能更加具体一些，怎样改变小车的速度，怎样判断能量的大小？这样的问题为学生优化实验设计提供了思考的方向，学生经历了对实验材料的思辩，不断完善自己小组的设计方案，同时对实验目的以及公平性等细节考虑得更加清晰，在学生演示、交流分享中进行观点的碰撞，不断的呈现出学生的思考过程，提升归纳的有效性。
三、寻找证据，注重思维开启
仔细观察两位教师的教学设计，可以发现都是先初步感知能量，再通过学生的体验活动，感受到小车能量的大小，再进行猜测，小车能量的大小可能是和小动运动速度的快慢有关，然后再通过实验来寻找更加科学的证据，来证明自己的猜测是否正确。而在学生探究活动中，两位老师提供的材料，是有助于学生完成对比实验的，特别是板上画好的刻度，可以减少学生测量的量，可以让学生找到的证据更加有效，同时她们还设计不同形式的记录单来帮助学生记录证据，因为我们都知道记录单可以为学生的学习与研究提供有力的证据支撑。姚老师设计的记录单，不同坡度的实验三次后的平均值可接在图上标出来，同时利用希沃软件，让不同小组的记录以不同的颜色在大屏上呈现出来，让小组的数据用可视化的图像直观的看到，做到一目了然。而郭老师也是通过希沃软件，将小组的表格式的实验数据呈现给学生，引导学生对数据进行整理分析，合理处理数据的相同和不同，寻找证据，不断提升学生分析数据的能力。
四、优化对话，触发思维发展
科学课课标对3-4年级学生的表达能力提出了具体的培养目标，内容比较多，大家可以去仔细阅读一下。我们科学课中的表达交流是学生亲身进行科学探究，在得出结论，形成个人观点之后，对自己的探究过程与结果进行反思、梳理、监控的过程 ，表达本身就是思维的外显。在今天的课堂上，两位老师能关注到学生的表达和交流，在师生对话交流中，引导学生完整的描述现象，交流发现。各小组同学在讨论设计方案时，能够认真组织讨论，并形成较完整的实验方案。这些都是在不断的训练学生的思维，让学生的思维更加完整 。
五、注重实践，促进思维迁移
迁移思维是高阶思维的一种，对知识、技能的迁移应用是教学活动的重要目标之一。我们可以在迁移中强化应用，在课堂接近尾声时，学生的学习是否真实发生，可以利用迁移对学生的学习情况进行检验反馈。
通过这节课的学习后，可以从生活的角度出发，更好的理解能量。当学生对对速度与能量的关系有了发现之后，利用这些发现，去解释校园中、生活中各个常见标志的含义。这些标志选的也非常好，分别是高空抛物、在走廊上奔跑、骑车带头盔，这些都是学生生活中亲身经历或者是学生都在做的事情。而在学习能量相关知识后，让学生能利用知识去解释这些标志或者规定背后的意义，不光可以理论联系实际，还可以让学生自己意识到这么做的危险之处，从而让学生在态度责任层面，有新的认识，有正确的做法。
每一节课，都会让我们有收获，但是也有一些值得我们思考的地方。也是我们一直提到的地方，例如，学生活动更应该注重细节，怎样引导孩子的思维更有深度、怎样跟学生平等的交流、怎样引导学生倾听同学的交流、怎样对学生的精彩做出合适的鼓励等等。例如周老师在一开始展示魔盒的时候，让学生进行猜测，可能是什么原因？学生提出猜测时，还应该追问为什么会这样猜？因为学生的猜测是需要科学根据的，不是乱猜的，当学生在交流时，老师要多追问其他小组的想法，不要因为一个小组回答到了自己觉得满意的答案就停止了，作为老师，还要有一定的耐心，要让学生把话完。作为每一位科学老师，我们要努力上好每一堂课，虽然非常不容易，但也是一个挑战，我们一定要认真研读教材、研讨我们的新课标，精心提练每一次的问题等，相信对于我们上好的科学课会有很大的帮助。以上仅是我的个人观点，请各位老师批评指证。
