徐帆（张家港市第二职业高级中学）—历史：《改革开放与建设中国特色社会主义》
简介：
徐帆，中共党员，助理讲师。2022年张家港市教育信息化论文评比活动中获二等奖；2024年张家港市教育科学“十四五”规划课题立项。多次开设校级公开课，热爱教育事业，关心学生成长，用实际行动践行着“学高为师，身正为范”的教育理念。
点评：
彰显历史学科特色 培养学生家国情怀
张家港市开放大学 彭景阳
2024年11月26日上午，在“学在港城•致敬课堂”张家港市第二十六届课堂教学改革经验交流会张家港市第二职业高级中学承办点开展的职教中青年教师课堂教学展示活动中，我认真听取了徐帆、陈芳二位老师所带来“改革开放与建设中国特色社会主义”课堂教学。二位老师采用了教师讲授启发与学生自主探究相结合的教学模式，授课主题选择精准，教学任务明确，教学设计合理，教学实施过程流畅，课堂氛围活跃，完成教学目标较好，受到听课教师的一致好评。
一、总体印象
（一）精准解读历史主题，授课主线清晰
“改革开放与建设中国特色社会主义”课题是中职国家统编教材《历史》第27课的教学内容，这一课题共有4个子目：中共十一届三中全会、改革开放全面开展、“一国两制”的提出和外交方针的调整。第1子目与其他个子3目之间是因果关系。这一课题是我们党和国家实现伟大转折时期的重要历史节点，涉及到众多重大历史事件、重要历史性决议和重要历史人物，涉及到党和国家承前启后的重大历史性转折。如何将这些重大复杂的历史事件、历史知识和历史影响浓缩在短短的40分钟课堂教学内，紧紧抓住这个课题的历史主线，突出讲授重点，让学生能够了解这段历史、思考这段历史、探索这段历史，并形成正确的唯物史观和历史评价。这非常考验上课教师的课程内容解析和教学知识点重构能力的。可喜的是，徐帆、陈芳两位老师在这个问题上都进行了巧妙的解析和构思，做了针对性的提炼和简化处理。徐帆老师以“四封信”——“复出信”“托孤信”“逃港信”“申请信”作为结构和串联这个课题的讲授主线，并以此安排教学内容和授课环节，使得抽象凝重的教材内容变得浅显易懂，便于学生理解和接受。陈芳老师则根据教材内容的历史本来面目出发，凝练出“转折之路”“富强之路”“统一之路”高度概括该课题内容的授课主线，体现了历史学科特色，准确揭示了课程内容主旨，同时也反映了时代发展趋势，很好地解决了科学理解重大历史课题内涵与易于学生学习接受之间的矛盾。
（二）准确把握核心素养，教学目标明确
中职国家统编《历史》教材确定的培养学生历史学科核心素养有五个方面：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。这是确定历史课程教学目标的根本遵循，也是中职历史课程教学的根本指南。两位老师在教学设计和课堂教学中都体现了对学生开展这五个核心素养养成的设计意图。徐帆老师在教学中一再对学生强调“人民群众是历史的创造者”的观点，陈芳老师在讲授中引导学生辨析“两个凡是”和“解放思想、实事求是”的思想路线转变，都彰显了对学生历史唯物史观的教育培养。徐帆和陈芳两位老师都引用大量的真实历史信件、报纸、图片以及影像资料等教材外的历史素材来补充教学内容，这不仅再现了真实的历史场景，增强历史教学的生动性和真实性，而且也起到了史料实证和历史解释的目的。徐帆老师从“四封信”的教学设计出发，最后对学生的活动设计为“写给2049年自己的一封信”，这不仅实现了课堂教学的首尾呼应，而且也暗含了要求学生对历史“时空观念”有必要的理解；而陈芳老师则从“十一届三中全会”时的中国和“2023年中国特色社会主义建设成就”两个影像视频的对比播放中，也体现了指引学生养成历史“时空观念”的设计初衷。至于“家国情怀”的核心素养以及课程思政的教学实施，则贯穿于两位老师的整堂课，这一点容后详述。
（三）精心挑选历史素材，教学内容丰富生动
从教材内容看，对“改革开放与建设中国特色社会主义”课题内容的编排都是严肃权威的重大历史事件、历史性会议、历史性决策和历史性转折，如何将这些有一定历史年代感和历史凝重感的历史史实、重要事件和重大决策映入到00后孩子们的头脑里，并形成正确的历史认知，养成正确的历史思维，并指引他们随着过去的历史线索思考今天的中国发展，这是上课教师迫切需要解决的实际问题。对此，两位老师在教材外的历史史料和素材的选用方面，都下了一番深功夫，精心挑选了适合这一课题教学的生动素材。徐帆老师围绕“四封信”引出了更多的真实信件、新闻报道、报告文学和真实事件，也引出了与这一伟大转折时期息息相关的各种历史人物，形成了形式多样、内容丰富、信息容量大以及生动感人的历史教学素材群落，体现了教学内容的丰富性和生动性。陈芳老师则采用历史影像资料、历史档案、伟人语录以及照片等形式的来增加对教学内容的注解和印证，从历史证据和史料实证的层面支撑了教材对这一课题的历史性结论的讲述，体现了教学内容的真实性和可信度。
（四）自然融入思政内容，培养学生家国情怀
除思政课程之外，历史学科比其他学科有更为明显的思政特色，课程内容中也有更多的思政内容，也更容易潜移默化地体现和实现思政教学目标。而“改革开放与建设中国特色社会主义”这一课题就体现尤为明显，以“十一届三中全会”这一目为例，这一重大的历史性会议以及在这一会议上做出的重大历史性决议，彰显了中国共产党人解放思想、实事求是自我革新，开启新时代，以非凡的政治勇气和高超的政治智慧有效地解决了历史性遗留问题，由此带领中国人民走上建设中国特色社会主义的伟大探索。这些历史事件和史实就是很好的思政教学内容，通过针对性的讲授，可以帮助学生树立正确的历史观和历史思维，引导学生学会辩证、客观地理解历史事件，深刻认识中国共产党领导全国人民建设中国特色社会主义的历史必然性。两位老师在教学设计和教学过程中，都很好地体现了课程思政的教学意图。徐帆老师选用“逃港信”中人物的逃港和后来归港的前后对比、选用“复出信”邓小平对党中央的深情表白、“申请信”中台湾老兵对返回大陆的渴望、以及“改革先锋”步鑫生的时代价值等教学环节，大量地展现了这节课对学生思政教学目标的具体落实，引领学生对“人民群众是历史的创造者”的真切理解，体会到“改革开放”伟大决策的英明正确，体会到“一国两制”伟大构想对促成祖国统一的伟大意义。陈芳老师则采用“十一届三中全会”时的中国和“2023年中国特色社会主义建设成就”两个历史阶段的发展对比、“改革开放给我们带来哪些影响”的学生谈体会、小组讨论“一国两制”的伟大实践、“香港、澳门为何能够顺利回归祖国”学生讨论等教学展示，带领学生领会“十一届三中全会”开始的伟大转折的正确性和历史必然性，体会到改革开放给我们国家和人民带来的巨大变化，感受到祖国的逐渐强大、综合国力的提升和民族凝聚力的增强。可以说，两位老师的整堂课，既是历史教学，也是思政教学。
（五）灵活运用教学方法，学生参与度高
历史课堂教学自有其特点和规律，严肃威严的历史事件和历史史实不容易引发学生的学习兴趣，如何改变历史课堂教学形成的刻板效应，增强历史课堂教学的互动性、探究性和生动性，激发学生的自主学习探究意识，培养学生的历史认知和历史思维，是历史课堂教学改革的首要任务。可喜的是，两位老师的两节历史课，对这一教学改革命题都做出了有益的尝试，并展现了各自的特色和风采。徐帆老师运用分组教学、学生分享读信心得、情景表现以及学生畅想等教学实施形式，展现了诸如图片、视频、信件、小道具等多种教学材料，有效地帮助学生来理解“改革开放与建设中国特色社会主义”这一重大历史课题，将严肃的历史史料和重大事件细化到平凡任务在这一时期的人生经历中，增加了学生对过去历史的体验感，调动了学生的参与积极性。陈芳老师同样采用分组教学、小组讨论、学生代表发言、学生畅想等教学方式，运用了播放视频、图片、地图、历史文献等多种教学资源，引领学生对由“十一届三中全会”开启的伟大转折和改革开放之路的历史思考，并将学生引领到特定的历史环境中来表述自己的经历体会，有助于学生加深对“十一届三中全会”“改革开放”“一国两制”“建设中国特色社会主义”等一系列重大转折和决策的系统思考，有助于学生形成正确的历史认知和历史思维。
二、特色分析
尽管两位老师在上述五个主要方面都表现出明显的共同点，但细加分析，两位老师还是展现了自己的教学风格和教学特色。
徐帆老师以“四封信”作为教学设计主线，以“复出信”导入，以“学生写给2049年自己的一封信”为结束，首尾呼应，贯穿“人民群众是历史的创造者”的唯物史观。整个教学设计紧凑，教学环节众多，教学资源丰富，教学信息容量大，教学过程流畅。教学形式新颖，教学富有激情，师生互动频繁，善于调动学生的积极性，学生配合默契，体现了学生在课堂教学中的主体性地位。
陈芳老师以“转折之路、富强之路和统一之路”作为教学设计主线，紧扣本课题的教学内容和教学宗旨，充分展现了对这一课题的历史学科属性的准确解析和解读，教学内容凸显了这一课题四目内容之间的因果关系和对建设中国特色社会主义的伟大历史意义。整个教学设计重难点突出，教材解析准确，教学内容选取精炼，详略得当，历史史料选择精当，充分挖掘历史素材并运用准确到位，教学实施流程完整规范。忠于历史教学传统，教学基本功扎实，教学准备充分，教态自然，具有亲和力，启发学生思考，学生讨论回答有自己的体会。
三、教学反思
徐帆老师这堂课对课题包含的历史内涵和学科属性的解析解读还不够，在教学内容上还没有全面反映出对“改革开放与建设中国特色社会主义”这一课题及其四个子目重要内容的精准把握，没有展现出历史课堂教学的内在特质，教学的重难点不够突出，部分教学环节设计不够准确合理，引领学生形成对这一课题的有效历史认知的教学效果还不明显。教材之外的教学素材引用太多，教学信息容量过大，教学环节太多，教学开展过快，有些赶进度。学生准备过于充分，学生缺少渐进的历史认知和主动思考。教师催问多，启发学生思考较少，学生回答流于形式，教学内容还未深入学生思想。
陈芳老师这堂课采取了相对传统的课堂教学，体现了历史教学的内在特质，但教学形式相对单一，部分教学资源未充分使用，教学设计意图在教学实施中未完全实现。师生互动不够默契，学生分组教学未充分实现，学生讨论不够熟练，调动学生主动性和激发学生参与热情不够。
总体而言，两位老师展示的历史课堂教学是成功的，体现了对历史学科教学的专业思考和精准把握，实现了本堂课的教学目标。
