简介：罗义维，党史学习教育张家港市委宣讲团成员，张家港市委教育工委“学习说”行动支部负责人，梁丰初中初二历史备课组长，开设多节市级公开课。曾获张家港初中历史教师基本功竞赛一等奖、党史教学论文获评省教育学会优秀学术论文三等奖。

点评：护漕港中学（郇晓丰）

基于单元主题引领下的任务驱动学习——评罗义维老师的“第一次世界大战及战后初期的世界”一课

罗义维老师的课堂是从宏观出发的单元主题引领下的深度学习，基于主题教学确立历史课堂教学的立意。围绕单元主题整合教材，明确学习目标，提炼出了具有挑战性的学习主题“矛盾”，以“矛盾”为核心，探寻一战后国际秩序的新陈代谢，注重了不同时段内历史事件之间的内在逻辑关系，注重了对主干知识的深加工，“一战：帝国主义国家矛盾的集中爆发”“　凡尔赛－华盛顿体系：一战后国际秩序的构建与矛盾”“　十月革命与苏联社会主义建设：一条不同于西方的现代化道路的艰辛探索”，针对不同的矛盾引领课时教学立意和教学目标的制定。

任务驱动是课堂重构的保障。罗老师的课堂是基于目标设计达成评价，任务活动基于大任务和小任务的设计，提出了一个个有挑战性的面对真实情境的驱动问题。课前有两个单元复习大任务的明确：一是发现和研究矛盾，二是从繁芜的矛盾中找到规律和趋势。由此创设了真实生动的情境，激发了学生的好奇心，同时由驱动问题引发出一系列问题链环环相扣。问题是学生思维的引擎，以问题引领的深度学习不仅有利于学生感知历史和理解历史，也有助于学生核心素养的涵养。罗老师聚焦于教学中的选材与设问，引领学生对历史问题的探究过程中，认识史实的性质、特点、作用及影响等。问题设置是勾连历史知识和学生思维能力的重要桥梁，这一视角或许能够成为落地素养能力的有效抓手，罗老师的两个实战题目小任务，一是实战训练：以“稳定中深藏矛盾　繁荣下蕴含危机”为主旨，任意选择一对矛盾，指出矛盾双方的国家，并结合史实进行阐释。二是实战演练：选择苏俄（苏联）和中国其中之一，指出其在现代化道路理论和实践突破的事实，及其取得的成就，并结合材料谈谈你对社会主义国家现代化建设的认识。这是罗老师在充分分析单元教学内容的基础上，指向问题驱动的历史课堂教学过程设计，立足于学生已有的认知水平和思维习惯设置的适切的问题和渐进的问题链。并通过灵活、适时、高效的师生互动，达成了本课重要的素养能力的培养目标，培养了学生立足时空、运用史料、理解历史的关键能力，是发展高阶思维、促进深度学习的关键，贴合了中考要求，强化了学生方法能力的习得掌握，实战性很强。

多元化探究是教学成效的保障。历史知识素养的呈现是多元的，历史表格的大量使用是本课设计的一个特色，如“识图看表：一战前夕主要资本主义国家工业、军事数据对比”　“辩证评价：巴黎和会和华盛顿会议”“　亚非拉国家的民族解放运动和民主改革运动”“帝国主义、社会主义和殖民地半殖民地的发展规律与趋势”“社会主义革命与社会主义建设”等，罗老师根据历史事件的特点，用表格形式使同类知识前后连贯起来，形成一个系统，让繁杂难记的众多史实脉络分明、条理清晰，收到了化繁为简的效果。

总之，罗老师关注了学生的生长，教师是学生历史学习的点化者、历史学法的指导者和课堂管理的协调者

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