王家琪（梁丰初中）-语文：《智取生辰纲》
王家琪（梁丰初中）－语文：《智取生辰纲》
简介：
王家琪，中小学二级教师，现任初三语文教学工作。积极参加各级各类活动、竞赛，在苏州市学科素养大赛、苏州市微课评比、市初中语文教师读写素养比赛、市命题大赛等竞赛中获奖。近年来开设多节市级、联盟内公开课。多篇论文在省级刊物和省级比赛中发表、获奖。执教以来，秉持与学生共同进步，教学相长的理念。
点评：
梁丰初中 常琤
首先感谢吴旭东、王家琪两位年轻教师给我们带来了这么精彩的语文课，同时感谢刘老师给我这个机会与大家谈谈今天听课的感受，借这个机会，我又拿起新课标进行了研读，特别关注了今天活动主题中的情境这个关键词，“情境”是（２０２２年版新课标”中的高频词，它明确提出，无论是课程内容的选择和组织，课堂教学的实施，还是教学评价的实施，都应该重视情境，尤其应在真实的情境下进行，足见情境对语文课程的重要性，如何创设丰富多彩的语文学习活动情境，使之能高效地培养学生的语文核心素养？这是新课标对我们一线教师提出的要求，是我们需要不断思考和实践的问题。在以往的教学中，我曾经运用过不少的学习情境，很多时候学习情境始终和碎问碎答在一起，在有限的课堂时间里经常是草草收场……今天两位老师都极为用心的设计了情境化教学，对创设真实学习情境的探索与思考都作了积极的尝试，给了我很大的启发，
首先两位老师都紧紧围绕教学目标、教学内容精心设计教学情境：昆明的雨中，作者用他特有的江南小令般的平淡而有味的语言，记下自己青年时代的足迹，倾诉着对昆明的雨的喜欢与怀念。武老师在整个课堂中紧紧抓住“平淡而有味的语言”，引导学生将诗意的散文改写成一首现代诗，在改写的过程中深切体会文章中不易被察觉的诗意以及作者浓浓的情思。给我们展示了一堂富有“语文味”的语文课，武老师说他创设了一个小情境，其是在不经意间，他为学生创设了又散文走向诗歌的大情境，让学生在品读、改写、连缀、朗读的过程中徜徉在汉字的美妙中。
《智取生辰纲》是水浒传中极为精彩的一个故事，对于引导学生进行有效的整本书阅读有着很好的示例作用，王老师的课堂紧紧围绕“智”字设计教学情境，以“智”为中心，用案件分析的形式，细致分析“受害人”杨志处处小心谨慎，而“作案人”吴用等人处处巧用智谋。再结合“受害人”和“作案人”的资料进行谨慎断案，帮助学生理解当时的社会背景，起到了很好的助读作用，学生在情境中理解“作案者”的敢作敢为，有勇有谋，巧用计谋劫取不义之财；理解统治者疯狂剥削，百姓生活苦不堪言，英雄好汉只能是走上梁山的结局。至此，学生对课文的主题就有了深入的把握。
其次，两位老师都力求创设独特有效、富有情趣的的学习情境。
武老师在学生深入阅读文本的基础上设计了“围绕文中所写的景物、人物制作一张富有诗意的文字书签”的情境，有意识的引导学生进行三句短诗的书签设计，并通过深入阅读、比对修改的方式，让学生一步步阅读文本、走进文本、感受文本、理解文本，最后，一段段精彩的思维火花连缀成韵味深长的诗歌，进行了一次成功的文学再创作，引最后在音乐声中，学生通过朗读自己的作品再次认识昆明景物的美、滋味的美、人情的美、氛围的美，回味汪曾祺作品的文字之美、画面之美以及作者的心灵之美。这份课堂中的诗意与情趣，引导学生成为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。
王老师采用案件分析的方式设计整个课堂，极大地激发了学生探究文本的兴趣，在课堂导入时，就吊足了学生阅读课文、理解课文的胃口，学生既兴奋又很有积极性。接着对案情的了解和分析也较为顺畅，整个案情分析前后连贯，从入手深入分析杨志的小心谨慎，到作案者的技高一筹，较为深入的分析了天时、地利、人和、计谋、利用对方人不和等因素，让学生贴着文本理解“作案者”的智谋之高。 用案件分析的形式来解读文本，提高了课文理解的效率；新颖的设计，也激发了学生深入分析和探究文本的主动性。
两位老师在具体的设计情境设计又都各具匠心，武老师采取了合作学习式的情境活动，组织学生在学习活动情境的驱动下小组合作，进行书签的制作，最终完成学习任务让学生在与他人抱团学习锻炼合作能力、在合作中长见识学本领。这种方式同样可以运用到新闻采访、问卷调查、朗读合作展示、名著分组专题探究活动、课本剧表演等情境活动中。
王老师采取了角色体验式的情境活动，学生以案件的参与者身份，以当事人口吻１分钟简要讲述案件经过，快速的进入到学习情境中，在体验中去思考杨志的失败、吴用等人成功的根本原因，让学生在角色体验中丰富人生体验。
当然，没有完美的课堂，教学是一门遗憾的艺术。昆明的雨作为自读课文，武老师已经利用了课后的“阅读提示”以，让学生进行创造性的阅读，如果武老师能更大胆的放开手，用好教科书提供的情境，如单元提示中人文主题、阅读要素、表达要素等内容、讲读课文的范例等方式，给学生再创设一个单元整合的教学情境，给学生更多自主学习的空间，培养学生的自主阅读的能力。
对古典文学名著积累不足是学习本课的一大障碍，加上文章采用古白话并夹杂方言，篇幅较长，情节较复杂，对学生理解文章提出了较高的要求，学生对“受害人”和 “作案人”各自的“智”的分析还不够深入和彻底，如果课前布置有效的预习，扫除阅读阅读上的障碍，引导学生关注相关细节，课中引导学生在前后勾连的章回中找到具体的语句，学生对官逼民反的主题会有更切身的体会。
其中与“情境”相关的词有：真实情境、语言情境、学习情境、语言运用情境、语言实践活动情境、交际情境、社会情境、阅读情境等。每一个都是需要深入研究的要点，以上就是我粗浅的一些感受，如有不当，欢迎大家批评指正，谢谢大家。
