杭彬鑫（张家港市第二中学）-历史：《从九一八事变到西安事变》
简介：
杭彬鑫，任教于张家港市第二中学，担任初二备课组长。任教期间，开设三次市级公开课，获得一致好评。曾获张家港市评优课二等奖，基本功二等奖、市中小学教师信息化教学能手大赛三等奖，多篇论文在省级期刊上发表。
点评：刘薇薇
今天听了杭老师和邵老师的两节课，八上第六单元《从九一八事变到西安事变》，两位老师都能深挖教材，突破重难点，紧抓主旨，整个课堂构思严谨，设计巧妙，学生也能沉浸在历史课堂之中，学有所得。
一、教学立意有高度。
本课是第六单元“中华民族的抗日战争”的开篇课，主要介绍了两个重大历史事件，也起到承上启下的作用，承的是土地革命时期（１９３１年至１９３６年）国共两党的内战，启的是十四年抗战的开始。掌握本课内容，将为全民族抗战内容的学习打下坚实的基础。杭老师以管窥“张学良”民族意识的觉醒为线索，将内容分为三个部分，邵老师以日本侵华逐步加深和中共政策及国共关系的变化为线索，将内容分为四个部分，层层递进，引导学生进行理性思考和国家情环的感悟，提升历史思维境界，达成历史价值判断的体验。在处理教材时，两位老师都能够体现大单元教学，帮助学生构建较为完整的知识体系。
二、教学设计有深度
两位老师都能通过地图、图片、知识对比、问题引领、表格归纳、合作探究，史料分析等方式旨在引导学生在掌握历史知识的同时揭示历史表象背后的深刻社会原因，探究历史发展的规律，进而联系现实。特别是在史料的运用上，可以看出来两位老师都花了一番功夫，精心挑选，适当补充史料兼具宏观和微观，既有广度亦有深度，既注重材料呈现的见事见人，也注重材料分析的情理交融。史料的情境化和问题的导向性，更好地促进历史学科核心素养的落实。在问题的设置上，层层递进，逐渐深入。比如邵老师在九一八事变后设置中共政策变化这一问题，再到西安事变后中共政策的变化，以及最后回顾不同历史时期，中共政策的不同，并探讨原因，不断引导学生去探究，在深入的过程中，培养了学生分析和解决历史问题的能力。
三、情境创设有温度
历史不是一门枯燥的学科，更不是简单的记忆背诵，特别是这节课，要体现出浓厚的家国情怀，两位老师从开篇导入，视频播放，国歌升华、角色扮演等方式创设有温度情境，打造鲜活、丰富的历史场景，引发学生共情，唤起学生共鸣。比如杭老师在铮铮铁骨铸民魂这一环节中，要求学生分组扮演角色（中国共产党领导的东北抗日队伍、国民党东北军、国民党第十九路军、学生），并且介绍自己所做的抗争，从课堂效果来看，学生完全融入到这一历史情境中，在潜移默化中学生的感情得到了升华，增强了爱国主义情感。
四、学生踊跃有参与度
课堂以学生为主，就要努力提升课堂学生的参与度。本课通过问题引领，引导学生由旧知向新知拓展；通过影像资料，创设情境，引发共情，让学生更好的理解历史；通过小组探究，让学生的个体思维在组内相互碰撞出灵感的火花，充分发挥学生的学习主动性，有利于学生完成由低阶思维向高阶思维的跃迁。
几点建议
１、如何帮助学生更精准解读材料。要充分考虑学生的知识储备，活动前应给学生提供充足的可以支撑学生结论得出的材料。２、课堂主题是教学语言，所以在课堂语言的设计和运用上可以更进一步，如导入语言要生动，过渡语言要见解，提示语言要自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。
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