顾佳（南沙小学）-语文：《古人谈读书》
简介：
顾佳，任教语文学科，从教十六年来，“让每个孩子喜欢上语文这门学科。”是我一直努力的目标。作为一名语文教师，怀揣着激情行走在教育之路上，一路挥洒汗水，奋力拼搏；一路积累经验，勤勉实践。近年来，开设多节市级公开课，荣获市小学语文教学能手、教育工作先进个人、教育督导先进个人称号。
点评：
浅谈小学文言文阅读教学的有效策略——以统编版教材五年级上册《古人谈读书》为例
张家港市万红小学 卢丽萍
大家上午好！根据教发中心的安排，接下来由我来对刚才南沙小学顾佳老师和万红小学卢季燕老师的课进行点评，说实话，与其说是点评，不如说我是来学习的。今天两位老师执教的是五年级上册第八单元的文言文《古人谈读书》。今天，我就以这两节课为例，谈谈自己对文言文教学一些粗浅的理解。
一、以读为本，在反复读中了解内容。
语文课程标准中是这样说的：《义务教育语文课程标准》（２０２２年版）“课程目标”的“总目标”中指出，学生能借助工具书阅读浅易文言文。在第三学段的具体目标中指出，诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。如果只看小学阶段，是不够的，因为我们还要做好小初衔接。再来看看第四学段（７——９年级）的阅读目标， “诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”这才有了对文言文教学的具体明确的目标。回过头，看看这几个关键词，发现了什么？诵读、语调、韵律、节奏，所有的这几个关键词都离不开一件事，那就是读。所以，文言文的教学，一定不能离开的就是读。一定要让学生多读，反复地读。
我们看看教材中是怎么讲的？三年级上册，第一篇文言文《司马光》，课后，跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文。四年级的课文《囊萤夜读》后面，再正确、流利地朗读课文。五年级，我们发现，依然在讲，正确、流利地朗读课文，到六年级，依然在讲，正确流利地朗读课文。说明什么，无论是看课程标准，还是看语文教材，文言文教学就是要充分地读，多种方式地读。
要做好文言文的教学，第一个策略，以读为本，在反复读中理解课文内容。
顾老师的课中，在学生理解“漫浪诵读”字面意思后，引导学生说说在平常生活中，有没有遇到过“漫浪诵读”的情况，引导学生将古人的读书之道与“本我”建立联系，活学活用，实现进一步的自我内化，实现文本内容的育人价值。此时，古人所谈读书之道，不再外在于“我”，而是深入内心，与我为化，与我合一。学生跨越时空，在文中读出了自我，此时，再读课文，自然能读得更好。
经过以上环节的学习，学生的背诵已然是一件水到渠成、自然而然的事情。
二、关注语用，在语言实践中提升能力。
今天顾老师的课堂上，也在做尝试。课上有个学习任务：仿照文中写一写“心若在此”时，又会是怎样的呢？引导学生先用现代语言来说说，再来挑战用文言文的形式说。这个环节，既能让学生进一步体会读书的态度方法，又能让学生感受到，教材是从反面来论证观点的，而刚才同学们是从正面来论证朱熹的读书观点的，体会到了文言文表达的秘密。
三、阅读链接，在拓展中深入体会。
顾老师的课堂，在学完教材中的一段文言文后，出示了《童蒙须知》中的另一段文言文，其实这段文字就是教材中的文字是连在一起的，课上，学生自读，说说朱熹要求学生读书时要做到什么？既读懂了这段文字，又进一步体会到了朱熹关于读书的态度和方法。
