简介：

葛伟，任教小学语文学科，中小学一级教师，张家港市教学能手。曾获张家港市小学语文优质课评比一等奖，多次开设张家港市级公开课，均获好评；核心参与多项省、市级课题，在省级以上刊物发表多篇论文，多次在苏州市级以上论文评比中获奖。

点评：

聚焦场景，关注细节，感悟深情——《慈母情深》催生语文深度学习新样态

张家港市暨阳实验小学　　徐敏美

两位老师展示的《慈母情深》是一篇名篇，课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。这篇课文被众多名师演绎过，但在２０２２版新课标颁布背景下，如何让经典名篇得到新的演绎，让老课文实现“突围”，更加符合新课标的要求，这是很多语文老师都在思考的问题。两位老师在深入研读教材的基础上，大胆尝试，努力为我们呈现新课标下经典名篇的教法。两节课，或沉稳大气，或婉约细腻，或简约开放，或平淡朴实，都聚焦场景，关注细节，引领学生感悟慈母情深，催生了语文深度学习的新样态。我从以下四个方面展开来谈谈。

　　　　　第一，聚焦要素的准度。《慈母情深》是五年级上册第六单元的首篇。本单元围绕“舐犊之情”这一主题共安排了两篇精读课文《慈母情深》和《父爱之舟》以及一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。语文要素有两个：一、体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。（指向阅读）二、用恰当的语言表达自己的看法和感受。（指向表达）阅读文章，是一个与文本、作者展开对话的过程，理解作者在文章中表达的情感、意图，是对话的一般目的，也是保证对话深入下去的基础。文章中，情感、意图的表达，既有表面的，也有藏于文字背后的；既有直接表明的，也有蕴含在描写性文字之中的。要准确深入地体会情感、意图，需要方法和经验的支撑。统编版教材考虑到这一点，便将相关方法和能力的学习，进行了纵向的、持续的、有层次的设计安排——

从以上表格中，我们可以看出统编教材将“体会作品思想感情”这一阅读训练要素集中安排在四至六年级。本单元提到的方法其实是与四下第一单元一脉相承的，因为对“场景、细节”的捕捉就势必需要找到与之相关的语句，这些语句也就是读者体会文本思想感情的重要语句。基于以上分析，我们可以将单元阅读训练要素细化如下：

１．阅读描写父母之爱的文本，联系自己的生活体验，能从文中体会到父母对子女的舐犊之情，由此激发对父母的感恩之心，

２．理解“场景描写”的含义，并能找出文中的场景描写，从中体会作者的表达意图。

３．能抓住文中的细节描写（如心理、动作、外貌、语言、神态等），体会其中蕴含的情感。

４．　阅读与文本在主题上有关联的其他文本，建立联结，体会其表达感情中的相似之处，进一步与课文作者产生共鸣。

两位老师在进行教学设计前，对教材进行了深入的研读，教学目标的拟订都关注到了语文要素的落实。

　第二，选择课堂路径的巧度。在课堂教学中，为保证语文要素的落地，我们应该怎样来展开教与学的活动？和大家分享语文要素落地的三个课堂路径：

１．站在单元角度，展开递进式教学。比如：本单元人文主题“舔犊之情”（父母之爱），与学生的生活体验息息相关，将这个学生具有切身体会和感受的话题与语文学习生活建立起联系，我们可以用话题推进的方式进行单元整体教学规划和组织。对教材进行教材进行整合重组，组织学生围绕主题开展深切体验和思索，使语文学习拥有了生活的“境遇”。

２．创设实施情境，教学流程活动化。教学要站在学生学习的视角来设计语文学习活动，让教学活动是情景化、活动化的语言学习活动。　　　　

３．搭建多样支架，让学习思维可视化。周一贯先生在《支架：提纲教学法在统编本教材中的出新》一文中指出，统编语文教材为学生的读写活动提供了大量的支架。教学中，教师要敏锐地把握这些教学资源，利用这些支架，为学生的读写活动助学、助思。
　　　今天，两位老师紧扣单元要素，抓住核心问题，有效地引导学生以“情”为经，以“言”为纬，通过阅读、对话、思辩等途径，反复品读文中的场景、细节描写，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，实现深度阅读，建构“有意义的课堂”。
　　　　　葛伟老师执教的《慈母情深》，兼具思维的力度和审美的温度，具有教学路径的简约美，整堂课以一个大问题来构建教学：在当时那个年代，“我”到底该不该买这本书呢？以学习单任务驱动的方式，通过思辨性的问题搭建思维支架，在小组协同学习、分享与交流中，提出自己的看法，作出自己的判断，表达自己的感受。学生通过品读母亲“挣钱”“给钱”的场景中细节的，体会到家庭的贫苦、母亲工作环境的恶劣，挣钱的不易，读懂慈母长远的爱和远见卓识。让学生在学习的过程中得到感染震动与情感的升华。

　　第三，捕捉内容的精度。语文课，内容重于形式，要紧扣“语言文字”，不能空讲。以深度学习为指导的小学语文课堂教学，需要教师基于学生的学习基础对学习内容进行整合和深加工，为学生提供最佳言语交际场，引领学生从语文表层知识走向语文学科内核，让学生抓住语文的本质属性，把握内容的内在联系。课堂上，教师要引领学生走进语文学习的深处，通过听、说、读、写等去学习语言、积累语言、建构语言、运用语言，并在活动中学会质疑、探究、归纳、演绎等。今天的两节课上，两位老师紧扣教学目标，围绕语文学科的本质和学生的联系建构，开展了以下语文学习活动：

葛伟老师：１．运用“提取关键信息”的方法，梳理文脉。概括文章的主要内容是五年级学生必备的语文能力，也是整体感知课文的有效方法。在这个板块老师分了两个层次：一是指导学生可以通过课文的开头结尾快速把握课文的整体内容；二是勾连四年级所学的语文要素：抓住主要人物和主要事件概括课文主要内容，梳理课文的主要内容。２．围绕核心问题，在自主阅读课文并作批注的基础上，写出自己阅读的发现和收获。这部分设计是本课的教学重点，也是落实语文要素的实践场，学生默读、静思、批注，从读者的角度，通过场景以及其中的细节体会到了家庭的困难、母亲的艰辛。　３．同时，葛老师在教学中能适时拓展，促进深度感悟。本文写于２０世纪６０年代初，跟孩子的生活相去甚远。当时正值国家困难时期，因饥饿及非正常死亡人口超过１００万人以上，一元五角于当时的作者家庭而言却是极其珍贵的。学生不了解当时的时代背景就难以理解母亲给钱买书中蕴含的慈母情深。葛老师将一元五角跟生活中熟悉的物品进行兑换，拓展背景资料，带来了强烈的情感冲击。

第四、关注学生的温度。这里的“温度”指的是关注学生。一节高效的课堂应该是眼中有学生的课堂，教师眼中只有学生，时刻关注学生的状态，才能从学生的角度去设计课堂，根据学生的情况去调节教学方法，使语文课堂更有效。新课标将语文的学科性质定位为“工具性和人文性的统一”。“人文”，即以人为核心的文化，体现在对他人的关注、尊重与爱护，在人类的发展历史中具有核心地位。语文教学，不仅要让学生学习和分析教材中的“人物”，更要让学生重视和感受身边鲜活的人物。“温度语文”就是以人为本的语文教学，即要用　“生本、师本”视野进行语文教学。

“成长路上，每一步都算数。”每一节课的呈现，可以说都耗尽了每一位上课老师的心力。作为上课老师，我觉得只要你站上这个舞台，你就是最棒、最美的！俗话说：“教学本身就是一门缺憾的艺术”，两节课有值得我们学习的地方，也有需要再完善和提升的地方。如：“慈母情深”的“深”字，在本课中解读出了“深情”，深入解读文本，其实还有“深沉”、“深厚”、“深远”这几层含义，在课堂中要引导孩子体会、领悟。《慈母情深》不只是慈母对孩子的感情之深，更是一个少年对母亲辛劳人生的理解一步步加深。由此，可以抓住几个“第一次”层层推进，激荡学生的情感，进一步拉近学生与文本的距离，这就是让学生和书中的少年同成长。再如：“女工友与母亲的对话”，对比中引导学生体会母亲与其他母亲的不同之处。《战国策》有言：“父母之爱子也，则为之计深远。”只有那些真正有助于孩子成长，有助于孩子长远发展的母亲，才称得上“慈母”；尤其是非常年代，能“牺牲”自己，成全孩子的，才有资格谓之“情深”。达到了这个深度，学生才能真正理解文本，理解文中的慈母情深，理解作者的感怀之深。

总之，课改展示月为全体老师专业成长赋能。独行速，众行远，相信在骨干教师的带领下，我们港城的教育之花定会绽放得更加绚丽多彩。

教案下载1

教案下载2

课件下载