简介：

刘淑佳，张家港市乐余实验幼儿园教研组长，一级教师，２０１４年荣获张家港市“教学能手”称号。自２００７年参加工作以来，她始终保持一颗热爱幼教事业的诚心，踏踏实实地立足于本职工作，积极参加全市、联盟及园内外组织的多项评比活动、展示活动，均取得不错的成绩及好评。作为幼教战线上的一名成员，她能做到坚持学习不放松，有明确的社会责任感和强烈的进取精神，多次主持及参与市级、园级课题并顺利结题，每年坚持有一篇文章发表或获奖。她曾荣获张家港市“局级先进个人”称号，并连续多年被评为“园级先进个人”，所带班级也多次获评“先进班级”。在教育这个美丽的岗位上，她已走过了十五个阳光灿烂的春秋，她始终坚信：教育，就是认真倾听孩子的声音，让孩子成为主角！

点评：

教学活动中看高质量的师幼互动

乐余实验幼儿园　　龚慧叶

幼儿园的高质量之源是教师，优秀的教师才能将资源用活，将环境用到，将关系用巧，将发展目标落到每一个具体的孩子身上。幼儿园的高质量核心是教育过程，而师幼互动贯穿教育过程，是核心中的核心。一个活动中，教师与幼儿互动的过程可以说“机关算尽”，每一个环节紧紧相扣、设计巧妙，同样也是“用心良苦”，每一个提问、每一个应答都反复研究，同时使出浑身解数，引导、刺激孩子大胆表达、自由创想，以求得互动过程自然自主、有效高质。师幼互动是一种关系，更是一种能力。《幼儿园保育教育评估指南》师幼互动指标包含七个方面，分别是“积极情绪、支持、观察、表征、生发、回应、个体差异”。那么，今天，我们一起从高质量师幼互动的角度去看备课备什么，磨课磨什么，观课观什么。

一、做充分的准备：盯牢经验

教师必须坚持“经验主义”，关键经验就是师幼互动高质量体现的地方，对于幼儿关键经验的把握能帮助教师理解孩子，更好地支持孩子，这是我们教师行为的出发点和落脚点。四个活动中，幼儿当下的体验和感受是什么？作为教师想通过活动让孩子获得的是什么？如果我们看到了经验，就能找到目标。

语言《风中的树叶》：树叶飘落的特点、想象飘落带来的故事、感受树叶飘落奇妙经历的同时用语言尝试表达；

美术《秋日来信》：用写信的方式去调动孩子的兴趣和感受，引导孩子关注树叶的形状颜色脉络等特点；

幼儿的建构经验实现从低到高是建构游戏的最大价值。我们都知道，幼儿的建构能力有一定的程序性特征，孩子从漫无目的地摆弄和堆放积木，到有目的地建构一共要经历三个阶段，一是基础阶段，从对材料的好奇到建构游戏的内在兴趣，所以我们小班可以开展给积木命名，像什么，可以叫它什么，适当的榜样支持和提示，通过模仿学习尝试搭建，获得初步的建构技能，比如平铺、围合、架空、加宽、垒高，发现不同积木的特点和关系；第二阶段是完善阶段，从建构技能的统一到建构技能的多样，积极尝试和掌握心的建构技巧，比如间隔围合、对称、架空、多种材料的垒高，第三阶段是创新阶段，从游戏内容的单调到游戏内容的丰富，孩子加入自己的创作和想象。今天两个建构活动幼儿经验的阶段处于第二和第三，目标定位非常准备，大班建构以创新为主，建构自己想象的房子，中班建构以建构技能为主，用建构赛车跑道来融合各项建构技能。

二、建多元的关系：用好资源

教师必须是织网大师，牵线大师。教育教学的开始必须以关系的建立为基础，教育的过程也必须以维持、促进一组组关系良性的发展为目的，唯此才能让关系中的每一物、每一人发挥最大的价值，推动师幼互动良性循环。一个好的活动，必须把控好两大关系。

（一）构建幼儿与活动材料之间的关系

语言《风中的树叶》中有这样几组关系把握住了：语言与画面之间的关系，用第一幅图和第二幅图帮助孩子建立一个语境框架，第几片树叶飘到了哪里，遇见了谁，发生了什么有趣故事，三个简单的标记将语言与画面的之间的关系就锁住了；画面内部之间的关系，引导孩子去整体性的关注画面内容。比如这是在哪里，你从哪里知道的？这是在寻找画面内部的细节，用细节去进行猜测；他们可能要做什么事情，这是利用画面展开想象；语言与情感之间的关系：小树叶会想什么？有什么样的感觉？此类的问题有很多。

美术《秋日来信》中有什么关系组合：孩子和树叶之间的关系，去观察树叶的形状像什么？不同树叶的颜色以及同一片树叶上颜色的变化，树叶上叶脉的样子和走向。用绘画的方式将观察到了树叶的特点再现，并利用辅助物去装饰树叶信；树叶和信之间的关系：把孩子心灵中美好的愿望用表征的方式进行记录，充分去赋予信的意义。

两个建构游戏中我们又看到：建构内容与材料之间的关系，这里特别凸显的就是大班的《房子的故事》，孩子设计的三所房子各又不同、各具特色，设计不同则材料不同，孩子们必须根据自己的设计内容选择相应的材料；《好玩的赛道》用积木变成赛道很容易，但在推进过程中，孩子给自己找出了难题：怎样的赛道才是对赛车手来说是有难度、特别的赛道。所以出现了各式各样的赛道，有拱形门洞的赛道，上下坡赛道，多弯道赛道，休息台赛道……

建构材料与材料之间的关系：建构游戏中，孩子能将现有的材料进行组合游戏，充分发挥材料多变性使用能力，我想这就是建构游戏的魅力。每一天的游戏，因为选择材料的不同，组合方式的不同，探究的兴趣点不同，今天的游戏就有可能充满变化与惊喜。刚刚大家相信也从两位老师的反思分享中听到，孩子是自己能发现材料与材料之间的关系并以此作为问题进行积极解决，例如中班建构中，积木赛道铺设会有断口；选择纸筒作为架高的支撑就比选择奶粉桶或者圆柱积木难，因为纸筒中间是空的，但是孩子还是选择了，并且自己想到办法，通过位置的调整、增加辅助小积木块，就得以很好的解决。

（二）建构幼儿与教师之间的关系

高质量的师幼互动需要营造积极的氛围，在教学活动中积极构建主体间性的师幼关系是保障高质量互动的必要条件。一方面，教师要正确认识幼儿的主体地位，今天的四个活动都能做到在活动各层面体现出幼儿的主体性，根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好等制定适宜的活动计划，并在活动过程中结合幼儿的个性差异适时调整活动内容和方式，鼓励幼儿自我选择、自我体验和合作探究，将幼儿从单纯的受教育状态中解脱出来，使其成为具有独立人格、独立思想和创造性的人。另一方面也要充分发挥教师的主体性，教师在恰当的时候及时给予幼儿积极回应和支持，让幼儿全身心地投入活动，不断挑战自我。教师与幼儿互相尊重、理解和支持，有利于在教学相长的过程中不断丰富自身的生命体验，构建出深入、有意义的实践以及平等独立又相得益彰的和谐氛围。根据现场实际举例：应答话语；搭建中可能出现的其他游戏情节教师的处理与引导……

三、重层次的推进：搭建梯子

一个好的集体活动一定要有目标意识，也要有过程意识。高质量的师幼互动，需要用环节流程去达成目标，从关注知识的传输到关注儿童心智、思辨、创造、运用、迁移能力的发展，关注儿童顺应和同化学习内容，从而产生新的认知的过程。

大班语言《风中的树叶》用集体阅读的环节学习猜想表达的基本方法，观察柳叶画面，基本句式提醒，自主阅读中设置多层次、多感官式的阅读环境与阅读方式，分享环节能关注幼儿语言、动作、表情等多种表达方式，关注幼儿的语言表达的完整、画面信息的捕捉、情绪感受的再现。

大班美术《秋日来信》从与兔子朋友美好的约定开始，分组学习树叶信的方式，选择自己喜欢的树叶用自己的方式展现树叶颜色、脉络、形状的美。这个过程在引导幼儿去关注树叶的细节美，并将观察到了迁移到画纸上。最后孩子的表征信也是趣味无穷，融入了孩子们的情感。

两个建构活动层次的推进更加明显。第一层：在设计积木建构游戏方案前，需要结合幼儿园游戏开展的现状，以及幼儿积木建构的能力，设计好游戏的目标和主题；第二层：将一个个积木建筑的目标分解成对应的搭建任务，比如跑道的互通、拐弯、拓宽，房子的基本构造、表现方式；第三步：结合游戏的技能目标，对搭建方式的选择也需要进行合理的设计与调整，比如如何调整房子构造确保稳定性、密封性，选择何种材料来凸显未来房子的特性；第四步，关注游戏分享环节，鼓励幼儿说一说自己的感受和想法，分享一下自己掌握的搭建技巧和经验，讲一讲自己在搭建中都遇到了哪些困难，又是怎样克服这些困难的，以此生发新的兴趣点。

心有所信，方能远行，愿大家在成长路上，拥抱成长，向美而行。

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