简介：王春燕

世茂幼儿园总务主任，在做好总务工作的同时，注重教育工作。注重动静结合、多元立体，完善幼儿园课程体系建设，多领域巧妙架构融合开展活动，以“境”互动，以“境”养德，悄然无声，润泽童心。正因为平时的用心观察与反思，１０篇关于幼儿教育教育的文章在省级以上刊物发表获奖；所带班级、个人也连年被评为园级先进班级、优秀班主任；获评“四有好教师”、“榜样人物”“考核优秀”称号。

点评：

生活中的许多事物对幼儿具有极大的吸引力，不论是墙角下慢慢爬行的蜗牛，还是早晨晶莹剔透的露珠，又或是太阳下躲闪的影子，都能激发孩子们探究的兴趣。幼儿期是形成科学素养的重要时期，探究活动对幼儿的学习与发展非常重要。大自然以及周围生活中的各种事物和现象最能引起幼儿的好奇心和探究的兴趣。今天，小班“水果”主题活动，虽然是命题作文，但是从内容来说，非常符合我们当下的季节特点，三位教师，运用孩子们熟悉的水果作为主要探索资源，创设科学的探究氛围、宽松的游戏情景，教师作为活动的观察者和引导者，运用多种策略支持小班孩子动手、动脑，形成积极的探究态度，在游戏中获取经验，丰富对水果特征的认识。今天，我们就三个活动的萌芽、发展、深入，大家一起来聊聊，如何在活动中支持幼儿的探究，提升经验呢？

１．萌芽——捕捉问题，发现适宜幼儿探究的话题

今天的“水果”主题，是命题作文，在座的老师们，相信大家都实施过类似的活动，根据一个话题名称，设计一个集体活动、区域游戏主题或者角色游戏主题，如果你遇到这样一个话题，你会如何思考，会选择哪些点位来设计活动呢？

教师随机谈谈：（从幼儿经验生发、从水果特征生发、结合五大领域目标、结合幼儿年龄特点等等）

三位教师介绍：本次探索活动的生发源头，是如何是产生的？（建议从儿童本位需求出发，谈谈探索的内容来源于孩子的需求）

感谢老师们的分享，《保育教育评估指南》——善于发现各种偶发的教育契机，能抓住活动中幼儿感兴趣或者有意义的问题和情景。无论是在座老师的思考，或者是三位执教老师分享的本次活动的来源，大家都遵循了一个规律，从儿童的年龄特点、学习规律、他们的问题中寻找生发的点位，从儿童本位出发选择活动。我们组织的各类探究活动，要紧密联系幼儿的生活，提供充足的时间让幼儿自主与材料互动，放慢脚步，细心观察孩子的行为，敏锐捕捉孩子的问题，判断选择有价值的信息，再开展相关的活动。有时候，需要我们等一等，不急于设计和组织，从表面上看，等待不像在采取行动，而其实这正是在为幼儿开展深层次探索提供支持。今天的三个活动，让我们看到了教师在萌芽状态中的行为，他们基于儿童的本位，对孩子的经验进行充分的了解，在此基础上设计了沉浮实验、按水果的特征进行分类的科学探究活动。由此可见，三位教师都是经验丰富，具有捕捉孩子兴趣和行为并从中进行判断和选择的教育理念，这样的理念不是一撮而就的，需要长期的时间与探索，反复的思考与总结，如此才能内化于心、外化于行，从偶发事件中把握教育契机，促进幼儿的学习与发展。

２．发展——追随步伐，提升形成自主探究的能力

老师们，今天的三个活动中，我们看到了孩子的投入和专注，没有因为环境的影响分散注意力，可见，他们对活动的兴趣是浓厚的，那么，三位教师采用了哪些策略，紧紧抓住孩子的兴趣的呢？请听课的老师来谈谈吧！（情景化的设计、操作性强、任务意识的引导、尊重幼儿的发现等方面）

再次请三位教师，谈谈你们在设计游戏环节时候的思考。（如何结合小班幼儿的年龄特点，设计符合他们学习规律的游戏活动，采用各种策略，以此来激发孩子参与的兴趣，调动孩子的主动探究能力）

（１）追随年龄特征——巧用游戏情境

真实情景下的游戏往往能激发幼儿的游戏兴趣，小班幼儿正处于具体形象思维发展期，真实游戏情境的刺激，会让他们情不自禁的投入到活动中。如：数学《水果大派送》中，创设小兔子妙妙开的水果店，引导孩子们帮助小兔子整理货架、装外卖水果袋；科学活动中的水果宝宝学游泳，在大大的、透明的游泳池中，水果宝宝有的漂浮在水面上，有的沉到水底，沉浮实验直观形象，孩子们非常感兴趣；又如角色游戏《秋天的水果》中每一个角色区域的游戏场景：糖果店、果味超市、果味美食小店、娃娃家、甚至建筑区，都是引导孩子搭建水果店的货架，活动不仅和主题紧紧想扣，而且每个区域的游戏场景真实，都能够吸引孩子们主动进入到游戏情境中，操作、模仿。此外，今天教师提供了种类丰富的真实水果，颜色、香味、以及对每一种水果独特味道的经验记忆，无形中紧紧抓住了孩子的心。调动感官，观察形状、颜色、大小，调动触觉，感觉软软的、硬硬的，引导劳动，做做水果拼盘，真实存在的体验，让孩子观察、对比，潜移默化地在游戏情境中对水果的特征多了一份了解。

（２）追随探索步伐——关注发展过程

１．追随幼儿的经验：数学活动中，幼儿对各种水果的形状、大小、颜色的经验是原来的生活经验，运用颜色标记、大小标记，在分一分的过程中，获得按特征分类的新经验；科学活动中，获得水果沉浮特征的基础上，提供木板、泡沫，尝试让沉下去的水果浮起来，都是基于孩子经验水平的基础上，层层递进的设计活动。２．追随幼儿的问题：无论是集体活动还是角色游戏，我们看到老师始终在倾听和观察孩子，在追问孩子在操作中发现的新的问题，以此让探究活动向更深层次发展。如：数学活动的集体纠错和自主纠错环节，发现问题后和孩子们一起解决，给予重新操作的机会；又如：科学活动，当出现了实验结果不同的时候，集体观察水果的沉浮现场，用事实说话，解决孩子的问题。３．追随幼儿的发现：孩子的每一次新的发现，特别是他们通过自己的操作、实验，验证了自己的猜想，或者是操作成功了，在实验中获得了新的游戏体验，在活动中出现了“哇”时刻的时候，教师紧紧跟随，与之共情，共同体验成功的感觉，所以，我们始终在孩子们的脸上看到笑容，在参与中看到自主。４．追随幼儿的表征表达：语言表达：用正确的语言进行数学描述，是幼儿数学学习的重要内容，它有助于帮助幼儿从“数学行动”走向“数学语言”，从具体表象走向概括抽象，《３——６岁儿童学习与发展指南》也强调了数学语言学习的重要性，鼓励幼儿用语言表达自己的操作过程。今天我们听的两节集体活动，数学和科学，我们可以看到，教师重视语言的运用，既注重操作，又注重交流：如：引导孩子们讲述水果的特征（红红的苹果、大大的芒果、绿绿的杨桃）、桔子在水面上游泳、猕猴桃沉下去了、我让水果宝宝浮起来了等等。符号表征：我们知道，语言包括有声的形式外，还包括文字／符号语言等无声的形式，今天的活动中，我们看到了很多符号表征的痕迹，例如：数学活动中的颜色标记符号、大小标记符号，科学活动中代表沉浮现象的箭头符号，为了增加孩子对符号理解，运用动作表达符号的意思；角色游戏中，教师运用记录单的方式，帮助孩子提升游戏经验，例如：结合记录表，进行介绍。（看照片）（果味超市记录单、顾客评价单、娃娃家今天我玩什么记录单），鼓励孩子们运用记录单通过绘画、贴图、语言介绍等方式，提升游戏经验。

（３）追随个别需求——尊重个体差异

《３－６岁儿童学习与发展指南》指出：“要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展”，无论是在集体活动或者在游戏活动中，每个孩子的状况都是不一样的，我们在关注积极跟随、大胆参与孩子的同时，也会有一部分孩子碰到困难，哪怕是对于一个小工具使用的失败，也会导致他们出现不同的状况，比如：在帮助水果宝宝学游泳环节，有的孩子因为水果放置在板上的位置有问题，水果学不会游泳，有的孩子在装礼物袋的时候，对两个标记连起来的意思不了解，导致水果礼物没有制作成功。他们更需要我们时刻追随，帮助其体验成功的快乐，教师在幼儿操作过程中，运用观察识别的方式，能发现孩子的这些个别需求，及时给予个别指导，例如：结合活动中的幼儿操作具体的点位进行讲述。对于这些一直想参与活动但有一定困难的孩子来说，保护他们参与游戏的兴趣非常重要。除了教师的观察指导策略，提供有层次性的探索材料，也是追随个别需要的策略之一，例如：在角色游戏的材料投放中，每一个区域，既有成品的展示区，提供给孩子互动交流的工具，又有制作区，做糖果、做面条、做水果拼盘等等，以此来满足孩子选择适合自己的材料，参加游戏活动。

３．深入——有力互动，满足主动学习和发展的需求

有力的师幼互动，相信在座的每一位老师都非常熟悉，上学期，我们在教研室专业阅读书籍的引荐下，共同阅读了《有力的师幼互动》这本书，每天，我们都会以各种形式与集体或者小组或者个别孩子进行互动，会做出评论、提出问题、提供信息或者给予指导；有时会赞扬幼儿的努力、提出要求或者纠正幼儿所说的话，借用书籍中的一句话“有目的的与幼儿互动，对于幼儿了解自己、他人和周围的世界具有重要作用，每一次的师幼互动，对于幼儿感知自己和学习、以及他们的学习内容和方式，都有着潜在的影响”。今天，我们就借用书中的互动步骤：到场——与幼儿建立联系——拓展幼儿的学习三个步骤，联系分析今天的三位老师在活动中与孩子的互动，是否达到了有力的效果。

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