陆婷婷（新南幼儿园）-大班户外建构：《坦克王国》
陆婷婷（新南幼儿园）－大班户外建构：《坦克王国》
简介：
陆婷婷，中小学一级教师，张家港市教坛新秀，２０１８年度局级先进个人，２０１８年获评大新镇优秀教师，２０２２年获评大新镇最美杏坛园丁，工作以来在省级以上杂志发表论文１０余篇，多次开设公开课，获一致好评！在课改路上，她坚持幼儿自由发展，尊重并支持幼儿自主探索，她的教育格言是：用爱倾听每一个孩子心底的声音！
点评：
让教学与游戏互为生成
张家港市新南幼儿园 吴海亚
游戏是儿童的生活方式。今天，我们观摩了４个活动，２个是集体活动，２个是建构游戏。２个集体活动，展示了游戏的外核，２个建构游戏，表达了游戏内核。当我们成为一名观摩者，我们容易见物不见人，见结果不见过程。我们看到了环境、材料、玩具，看到一些容易复制的东西，看到了儿童在游戏中完成了什么，却忽略儿童在过程中的学习方式是什么，行为表征向告诉我们什么，他们发展到了什么阶段，他们有什么的需求。我们现在坐下来，讨论的，就是谈谈我们看到了什么，我们应该怎么做。
在我们幼儿园，常常不叫建构游戏，而叫积木游戏。是用木制的建构材料游戏。陆老师用的是单元积木，刘老师用的是碳化积木。相比较于上述两个结构游戏（即有规则的游戏），这两个积木游戏更接近儿童的学习方式。
１．见法：明晰真游戏与教学的关系
华爱华教授说过，游戏与教学互为生成，是教师专业水平的重要体现。在积木游戏中，两位教师模糊教学与游戏的界限，将两者相互融合，互为生成。似乎在整个过程中，教师的作用并不是那么明显，实际在儿童游戏中，教师要学会发现幼儿的无意学习，并把教师的教育意图隐含其中，儿童才能够在游戏与教学的相互统一中获得自主发展。在这两个游戏中，需要教师思想的开放，环境的开放，目标隐性的融于环境，由幼儿自由探索。实际，建构我们的城市、或者建构坦克并不是目标，目标是什么呢？是儿童在重复练习的建构探索中，自主的学习了围合、架高、架空、表征、模式等技能，并且将空间构建以适合自已的独特方式创造性的展现出来。在游戏中，儿童运用积木，动手、操作、整合，实现他们自己的想法，他们是自由的。自由，是衡量是否是真游戏的第一要义。
２．见技：观察是教师专业水平的重要体现
将游戏与教学相互融合，互相生成，体现了两位老师较高的素养，因为做得不好就会变成假游戏、真控制。教师学会观察，就是走向专业的第一步。在我们的城市中，老师经历了对儿童的观察，在材料的提供上经历了由多到少的删减，将辅助材料的删减，虽然在建构效果上不那么明显了，但儿童的学习却在其中体现的更多。给大班儿童提供具象的辅助物，会使建构游戏的挑战度降低，会限制幼儿的想象。教师在及时观察了儿童的经验以后，去掉了辅助物，幼儿能够自由的用积木实现自己的计划，在这过程中，需要用积木解决不同的问题，老师观察解决问题的过程，就是教师专业水平不断提升的过程。在坦克王国，教师虽然给了主题，但是放手让儿童自己去创造，创造成什么样，有什么想法，都是儿童随机生成的，并且是不受限的。教师没有提供任何辅助材料，是让儿童学习去替代解决，替代解决，是儿童游戏学习的重要步骤。
我在游戏中看到了什么？我看懂了什么？我该做什么？每一次在较为自由的游戏中，教师都应该带着这三个问题去做，也希望这两位老师保持观察的初心，持续的将观察应用于任何一个游戏场景。
３．见道：尝试将游戏与学习互为生成
（１）初始生成。我们的城市中，儿童最初都从房子、马路开始建构，那么他们建构的水平怎么样呢？教师需要提供积木让儿童自由的去搭建，教师只需要观察儿童，这个时候就叫初始学习。在坦克活动中，幼儿萌发出建构坦克的想法，能用积木搭出最基本的坦克的样子，就是初始学习。
（２）练习和巩固已有经验。积木游戏最明显的特征就是重复与练习。重复与练习，在儿童的发展中至关重要。我们日常所说的探索，其实就是重复与练习。比如要建长长的马路，怎么保持马路的畅通、高度、长度，怎么使小车在马路上运行通畅，必须通过不断的改变立柱的高度、尝试稳定立柱的方法，改变坡面，尝试穿插使马路相交等，从小班玩到大班，积木游戏都能带给儿童无限的可能与延展想象的空间。
在这过程中，就是教学产生的契机，比如：稳定立柱，能产生一系列的教育活动，在坦克中，炮筒的平衡、左右的对称等等，都是契机。因此，游戏与教学的互为生成，有三点要求：一是经验的连续性，二是敏感的捕捉教学契机，三是平衡性互动，注意游戏与现实之间的协调。
在这过程中两位老师做了诸多的准备，去试着解读幼儿游戏行为所蕴含的发展水平。
小班儿童的建构，是假想式的建构，他们的建构是从垒高开始，然后是平铺与延伸，建构具有随机性与可变性，这个时候需要教师去倾听他们的想法，比如，他们会把小圆柱加成树，把基本块的转动当成门，每一块积木，在他的建构都被赋于了生命与意义。中班儿童是建构的高峰，几乎所有的支持，都能通过练习获得，并被创意的运用，除了塔式对部分孩子来说略有困难以外，我们要珍惜中班建构的高峰期，给予儿童充分的练习和能力，不要去过分关注建构的结果，而是给予充分的时间，让儿童愉悦的创造。大班儿童，能够还原现实，即对现实的还原，比如坦克，他们会研究坦克的构成，会致力于还原某些细部特征。在建造房子时，他们甚至能够准确的还原出房子的门、窗的位置，结合数量建构，比如几层的楼房，四个脚 的桌子等等，他们更热衷于完成细部还原，并且在这过程中体现到实现想法的快乐。
当我们回归到儿童需求的本质，再思考我们该做什么，在不断的研究中，不断去修正和进步。
（１）大班建构《坦克王国》，对于儿童在游戏中达成隐性目标的学习点，要是能够及时在游戏分享环节进行互动分享，将能更好的结合游戏与教学。
（２）大班建构《我们的城市》，让儿童明确自己的构想，关注到建构的本身，减少替代物，儿童能够建构的更充分。
虞永平教授说过：在课程中更多地关注并确保儿童的自由游戏，充分发挥自由游戏的价值，让各类活动活动更生动、更活泼，更有趣，更有效。这需要我们更理性务实的将自由游戏的理念吃透。
