季佳雪（南丰幼儿园）-大班美术：《你好，张家港》
简介
季佳雪，中共党员，中小学一级教师，张家港市教学能手。２００９年８月参加工作以来，始终坚持在一线从事教育教学工作，在工作中了解儿童，在思考中开拓创新，在开放、自由的课程中不断追寻教育最适宜的样态。近五年开设市级及以上公开课四节，参加片、市级评优课活动、基本功竞赛获二、三等奖。多篇论文在省级以上刊物发表。
点评
福前实验幼儿园 王亚
随“兴”逐“趣”，读懂儿童，看见思维的深度
随“兴”逐“趣”，读懂儿童，看见思维的深度今天大３班所在的展示点，结缘于我们的城市——张家港。今年，恰逢是我们的张家港建县市６０周年，樊主任给我们这个点出的题目，非常有意义。今天的４个活动，４位老师可以说是“心中有指南，行动高质量”。对于各自领域的目标的把握科学合理，同时紧扣自己所展示学科领域特点、５－６岁儿童幼儿年龄特点及学习方式等，研读教材、研读儿童、对于课程游戏化支架２中提出的 “懂得对生活中的各类资源进行课程化改造，找准教师定位，有所作为或有所不为。”把握的非常不错的。同时，也让我们看到了４位老师对于本届“课堂展示月”指导思想中“聚焦核心素养，指向学生发展”进行了认真学习、充分领会、精准解读。对于文件的精准阅读，我觉得也是作为一名青年教师必须具备的素养与能力。
《幼儿园保育教育质量评估指南》中，大家有没有发现：“拓展”一词出现了２次，“互
动”一词出现了５次，“支持”一词出现了２０次，其中“教育过程”评估内容中“支持”出现了９个频次，这三个词语都是教师师幼互动能力的体现。
我想说说我对师幼互动的理解：有效的高质量的师幼互动是建立在了解儿童的基础上，教师要读懂儿童，与儿童同频共振，进而通过“引导性参与”在儿童已知的信息与将要学习的新信息之间架起一座桥梁，实现高质量的师幼互动。高质量师幼互动的根本目的和价值意义所在，那就是儿童发展。今天的４个活动，让大家看到了４位老师在读懂儿童的基础上，追随孩子的兴趣，高质量的师幼互动贯穿始终，因此，４个活动呈现的效果也是优质高效，引领儿童的兴趣不断走向思维的深度。今天的４个活动，这样三步，４位老师把握的非常好。
第一步：善于发现每一个有价值的教育契机，迅速做出判断，捕捉有价值的信息
同样是《我们的城市》这个主题，４位老师既有共性又有个性，共同特点：活动的设计和定位尊重园（原）本，用不同的领域、不同的组织方式，用谈话、图片、视频、实物，唤醒、链接幼儿已有经验，捕捉孩子的兴趣原点的基础上开展活动；通过不同领域的活动，丰富孩子的深度认知；四个活动，我看到了浓浓的“园本”与“原本”的味道：
实验幼儿园张玉娟老师大班社会《你好，张家港》，用“过去、现在、未来”这条主线，激发孩子爱家乡的美好情感。这是一种最朴素、最本真、也是最最原本的情感体验。这样的定位也是非常符合实验幼儿园的原色文化。
南丰幼儿园季佳雪老师大班美术《你好，张家港》：在座的大家都知道，南丰幼儿园园本特色沙画、江帆幼儿园小碎件也就是松散性材料园本特色，今天，季老师把这２所幼儿园的园本特色巧妙融合，定位在利用沙盘开展的美术活动，通过松散性的材料拓展孩子对城市的认识。同时，季老师也进行了前期的经验调查，虽然孩子们生活在我们美丽的张家港，但是并没有用抽离的方式再好好去看一下张家港美在什么地方，所以她通过视频、图片的渲染，让张家港的美景停留在教室内，比如，张家港有很多的高楼大厦、有休闲、舒适的公园、有富有特色的桥等等，将孩子碎片式对张家港的印象进行整合，通过创意制作城市沙盘这样的方式展现张家港的风貌。
暨阳湖幼儿园徐勤老师大班区域游戏《我们的城市》：“港城特产”为主线，融合在区域中。灵动的环境充分体现了教育者的智慧，走进大四班，首先映入眼帘的是具有儿童味、家乡韵的长卷画“杨舍老街”，右边则是由孩子们作品布置而成的“城市一隅”小景，整个教室角角落落都充满了“儿童味”，散发着“精致美”。在区域设置上，本次一共开设了６个区域：生活区、美工区、语言区、科学区、建构区和小碎件特色区。可见徐老师在前期区域设置时进行了精心设计、巧妙布局，在考虑活动内容的平衡性基础上还充分考虑到了幼儿的前期经验和发展需求，融合了江帆幼儿园的小碎件特色。其次，徐老师围绕“我们的城市”这一主题，充分挖掘资源，师幼共同收集和提供了与主题相呼应的各种操作材料，如：语言区（城市主题相关绘本、港城美食、美景图片、张家港宣传片、宣传册等）；生活区（张家港特色美食展、美食制作）；美工区（沙洲优黄黄酒瓶、黄酒坛以及多样低结构材料）。在材料的投放上充分体现了开放性、层次性和可操作性。每一处角落、每一样材料、每一个细节都凸显着教育价值。走进活动现场，近距离观看孩子们将各种游戏材料自由组合，不断尝试、发现与探索，积累经验，每一个场景都记录着孩子们成长的点点滴滴。科学区，他们是农联家园的建筑工人，连接城市电路的工程师；美工区，他们用天马行空的想象力，化身为港城文化的创意者；生活区，他们不仅仅是小小美食家更是优雅的生活者，每个孩子都有着不同的精彩。孩子们真实的笑容，投入的状态、自信的展现，深深地感染着在场的每位老师。
福前实验幼儿园赵吉老师大班区域游戏《印象张家港》：建构为主线，融合在各个区域中，
基于２个园本思考：江帆园本：小碎件，大２班班级原本，赵老师在前期对接大２班时，基于对大２班孩子的经验以及班级的环境中发现，他们的孩子在关注过生日这样一个主题：江帆办园１０年，园所１０周岁生日、班级门口的墙面上有“一起过生日”的版面信息、教室中间悬挂着一个大大的手工“生日蛋糕”；福前园本：“梦想节”项目式主题建构；赵老师所在中２班的开展经验；链接樊主任的题目《我们的城市》，张家港６０周年生日，区域游戏以此确立。
第二步：给予儿童支架
物质支架：材料、工具、环境的支持……
情感支架：语言、动作、眼神、表情，给予儿童赏识、鼓励、表扬、肯定……
行动支架：直接感知、实际操作、亲身体验……
第三步： 识别回应，助力儿童兴趣向思维行走
当儿童主导学习时，教师的角色就是追随他们，回应和支持儿童的想法。教师有时需要退后一步，保持沉默，做一名观察者，让儿童的想法自由生长；有时需要成为儿童游戏的共同参与者，和儿童共同建构知识和想法。“只说必要的话，如果会影响学习，就不要说话。”在识别回应这一步，我重点说说４位老师的观察与提问。
１．深度观察
区域游戏中，教师的作用是通过观察来了解幼儿，支持幼儿发展。其中正确理解游戏区的价值和幼儿游戏行为所蕴含的意义是关键。今天我们看到赵老师的整个区域游戏没有按照“生活区”、“科学区”、“建构区”等来划分游戏的类型，但事实上幼儿的游戏是整合性的。在幼儿的眼里，建构区是他们的游戏场所之一，他们会随着游戏情节的需要，在这里开展不限于建构的活动。在教师眼里，尽管建构区侧重于建构，但实际上他的活动内容指向了幼儿不同领域的发展。比如，今天大２班的孩子在教室中间建构的万达广场，不仅仅是建构，顺着建构的主线看过去：科学、数学、美术、语言、社会……各领域的能力的整合。不仅可以在其中感知模式，学习造型技能，而且拥有大量感知空间、发展动作能力和想象创造的机会。我们不应该把某个活动区定位成主要是促进幼儿某个领域的发展，其实每个区都有促进幼儿各个领域发展的可能。在游戏中，所有的材料都是为幼儿的游戏服务的，孩子会根据自己的需要进行组合，比如：今天我看到有一组孩子用纸筒、粘土马赛克片等等材料做了一个很大的蛋糕，看上去好像是一个美工区的活动，但是看蛋糕上面的装饰孩子也不是随便摆弄的，涉及到了形状、分类、排序等数学方面的知识。而且也围绕着同一个主题，今年是张家港建县（市）６０周年，与主题有很强的关联性。幼儿既是问题的发现者，也是问题的解决者，他们就在解决问题的过程中不断探索、表征，积累多个领域的丰富经验。
２有效提问
有效的提问可以一次次激发幼儿游戏的兴趣和欲望，有效的提问可以促进儿童不断深入思考与学习。根据布鲁姆分类法提问可以分为六个层次，分别是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。我们需要知道、理解并运用其他不同的提问技巧，以追随儿童，促成有效提问。４位老师的提问“接的住，抛的准”。
在观摩的活动中张老师睿智的语言智慧和应变能力值得我们深思和学习，她非常享受与幼儿之间的互动，不断在与孩子的对话互动中引导孩子走向深度学习。徐老师组织的游戏活动中，她用了几次追问的对话策略，她依托递进性提问和及时追问，就像《有力的师幼互动》中提到的策略“鹰架幼儿的回答”，给幼儿提供线索，通过一步一步深入的问和答，引导幼儿进一步阐述和梳理自己的观点，开拓幼儿的发散性思维。这也就解释了高水平提问该什么提出？赵老师很好地把握住了时机，在孩子对材料产生兴趣却没有得到解答的时候呈现问题，这时候往往是孩子注意力最集中的时候，并且需要根据实际情况发问，很好地激发了孩子的注意力和思考力。由此可见，孩子能否深度学习不仅与问题是否开放有关，更与教师呈现问题的形式、时机、反馈形式、幼儿已有经验等相关。
感谢４位执教老师、感谢江帆幼儿园孩子，也要感谢今天参与活动的所有老师们，半天的时间我们一起沉浸课堂，碰撞智慧，未来，让我们用发现的眼睛、思考的智慧、行动的力量，“学在港城，致敬课堂”，不忘教育的初心与梦想，与港城幼教并肩成长！
