简介：

严秋萍，任教综合实践学科。从教二十四年来，她致力打造“富有生机与趣味的课堂”，始终把课堂作为学生展示自己的舞台，让教学成为学生成长的源泉。个人教育格言：孩子的成长需求，老师的不懈追求！

点评：

真实性学习，综合实践活动课程核心素养的新视角

张家港市乐余中心小学　　　　朱香华

尊敬的陈教研，各位领导，各位同行：

大家上午好！两周前，刚接到陈教研布置的评课任务，我很忐忑，论在综合实践教学上的资历，我不如严秋萍老师，记得在我刚触及综合实践这门学科的时候，严老师就已经是这门新兴学科的领头羊之一，我望其项背，一直在追她的脚步。在我以前磨课及参加苏州基本功过程中，严老师不止一次给予我帮助，给我提出特别多的宝贵意见。因此，与其说是点评，我觉得说是学习交流会更合适。今天，我想以《中小学综合实践活动课程指导纲要》为理论基石，和大家交流一下心得，交流的内容主题是《真实性学习，综合实践活动课程核心素养下的新视角》，如有不当，敬请在座的各位批评指正。

１７年９月，《中小学综合实践活动课程指导纲要》的颁布，对巩固综合实践课程的独特地位、有效发挥综合实践课程的实践育人功能，有着重要意义，同时，它还指明了综合实践活动课程的发展方向，进一步推动和深化了基础课程改革。那么，这门课程如何有效培养学生的核心素养，我觉得首先我们要明确，在纲要指导下的课程设计如何进行最大程度的优化。不管是目标定位、课程内容、实施方式和评价方式等都需要优化，无论是主题活动指导还是活动方法指导，抑或是各环节的情境设计、任务设计、过程设计、评价设计，都需要与新纲要的要求高度契合，从而达成培养学生核心素养这一总目标。下面，结合今天的课例，我来说一说自己的理解：

一、目标设计的优化：综合实践课程从起步到现在的兴盛，我们很多人都见证过，相信大家也不陌生，比如课程表的名称从综合１到研究性学习，再到综研，最后回归到综合实践这一名称，从一开始与劳动、信息技术的合体，到如今的独立学科，另外还有项目式学习这些耳熟能详的新课程名词，节次也从一周一节，变成现在的每周两节，教育部门对这门学科的支持是显而易见的，期间，我一度有种综合实践要被其他学科慢慢内化的感受，但是，随着对课程改革提出的新要求，学生的核心素养慢慢成为评价及选拔学生的重要内容。当前，课程改革进入“深水区”，反思过往，迫切需要，以新纲要为依据加以规范指导。核心素养成为深化课程改革的ＤＮＡ，教学的最终奥义从教知识向培养学生核心素养不断地转变。

新纲要中，明确表述了课程目标：即学生能从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得丰富的实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力。严老师在目标设计时，也关注到了这一点：

《我是安全教育官》目标十分明确，即了解踩踏危机情境发生的原因、应变方式和自救自护原则的责任担当目标；模拟踩踏事故现场，知道踩踏事故的主要危害，探索踩踏事故中自我防护的方法；学习科学规范的防踩踏动作，并练习掌握这一问题解决目标；能够利用文字、图画、视频等方式与他人分享踩踏危机自救自护的方法这一创意物化目标；明白危险中可以且应该自我救护，尝试寻求自我救护的方法；具备基本的危机自护自救意识和能力这一价值体认目标。严老师设定的教学目标充分考虑到与情境、任务、过程和评价的匹配度，符合教学的连贯性，真正使为什么做、做什么、怎么做和做得怎么样成为一个相互呼应的整体，而不是孤立单一、没有联系的。

二、内容设计的优化：新纲要系统阐述了课程内容与活动方式，综合实践活动课程的主要方式有考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等四种。综合实践活动课程的内容选择和组织，需尊重学生的学习需要和自我发展需求。从某种程度上讲，综合实践活动课程与教学的内容便是学生活动的主题。那么，设计主题活动时，如何考虑和统筹处理各种活动方式之间的关系呢？其实，综合实践活动课程方式的划分是相对的，在活动设计时可以有所侧重。可以某种方式为主，兼顾其他方式；也可以以整合的方式来实施，使不同活动要素彼此渗透、融为一体。因此，对多数主题活动而言，综合实践活动的几种方式是可以有机整合实施的。

严老师的《我是安全教育官》一课，就将新闻时事与技能获得及宣讲结合起来，通过搜集整理、考察分析、概括提炼、演示评价等内容，将四种活动方式巧妙整合起来，在严老师的课堂上，显然对新闻资料的考察探究并不是重点，她侧重的是社会服务，即如何正确对待生活中的踩踏危机作出及时的自我救助和宣传安全自护技能，让更多的人有自我救护的能力，同时，对学生这一群体，严老师有针对性地进行了情景的预设，如课间操下楼梯、午间休息滑滑梯、看电影着火、逛商场走失等，看似不经意的几个场景，让学生更能产生共情，这样的综合实践活动与学生的真实生活世界息息相关。

严教师善于运用各种活动方式之间的相互关系，在主题活动中没有简单叠加，而是有机融合，从而在活动实施中，根据学生情况及其学习进程，适时调整，生成与四种方式相衔接的情境任务，并通过探究、服务、制作与体验等方式，达成培养学生核心素养的课程意义与价值。

三、实施方式的优化：综合实践活动课程要考虑优化实施方式，以发展学生核心素养为目标，结合学习主题和学生年龄、学段，发挥活动方式和学习内容的优势与特点，突出跨学科、实践性的课程性质，挖掘其独特内涵与价值意义，从而在实施方式上注重引发高阶思维，落实核心素养形成这一根本任务。

活动初期，一般情况下，我们老师可以借助思维导图优化设计，引导学生深度建构与探究。活动开展中，教师可以进行小组实施和指导方式优化的探索，在进行小组合作活动指导时，我们老师可以促使学生将独立思考与合作互动相结合，以发挥小组合作优势。严老师在“学习自救”这一环节中，将全班分组进行对阵，相互比照、相互纠正、相互点评、互相促进，以这种优化的实施方式来达到教育的目的。

四、评价方式的优化：新课程纲要中明确指出教师指导评价的重要性，在综合实践活动实施过程中，要处理好学生自主实践与教师有效指导的关系，我们教师要成为学生活动的组织者、参与者和促进者。纲要在活动准备、实施、总结各个阶段都指明了教师的职责要求。我们的指导重在激励、启迪、点拨、引导。　新纲要提倡采用质性评价方式，注重过程和结果的综合评价，这与综合实践活动课程性质严密相符。我们老师要以促进学生核心素养的持续发展为目的。我认为，在实施活动评价中，教师可以考虑从值得表扬和需要反思两个层面优化评价方式，并从表现性角度记录与描述，对参与活动的态度、提出问题能力、方案设计能力和学习成果的质量进行评估，对活动组织、与人沟通、资料整理、成果展示等环节的表现加以描述并进行反思。此外，我们老师应注意为各个学生建立专门的综合实践活动档案，在档案中对其各个阶段的学习情况进行汇总，定期展开相应的总结，从而形成对学生学习状况的全方位了解，明确其核心素养的发展情况，并基于分析内容优化课程组织方案。

严老师的课堂上，能明显感受到对课堂教学过程的精准把握，在适当的时候及时地进行引导评价、过程性评价和总结。严老师在教学中通过评价性语言来进行知识点的总结，如学生在演示自护动作时，通过教师评价、学生评价、教师小结、学生小结一系列过程性评价系统操作，对如何形成三角区域和正确动作讲解进行了梳理概括，达到了润物细无声的教育。

那什么是真实性学习呢？

我认为，真实性学习是一类解决真实问题、培育学生真实学力的学习行为，以真实性、互动性的学习方式为主导。其核心价值具体表现在三个方面：

一是真实性学习的目的在于提升学生解决真实问题的能力，而非一味地停留在认知层面的识记、理解等能力上；二是真实性学习重在让学生通过综合、概括、解释、假设等方式得出某种结论和解释，有助于学生解决问题、发现新意义和理解；三是真实性学习的最终目标是培养学生的学力，从学生现有经验出发，通过自我建构、实践体验、反思提升，使学生的规划力、思考力、探究力、反思力都能得到有效的锻炼。

结合两堂课，我谈谈对真实性学习的理解：

首先，真实性学习课堂一般情况下都从真实问题入手，因为具有真实性的学习场，有利于引导学生从现实生活出发，从自我具体经验出发，这样才能更深入地参与学习，让学生有认同感与归属感，学生才会有话说，有事做。

“梨泰院踩踏事件”属于时事新闻，因为通讯信息的便利，学生多数都知晓一二，严老师在学以致用这一环节中创设的６种情境，并没有脱离学生的现实生活，恰恰相反，是与学生息息相关的真实存在；因此，踩踏的救护自然而然就能让学生真实的参与进来，学生也能逐步形成在真实生活中捕捉信息、发现和提出问题的能力。

其次，驱动任务的提出必须符合学生真实的发展规律，要从培养核心素养的角度出发，围绕这些事物和现象设计问题和探究性任务，从而有效地引导学生展开思考和实践。比如，两位老师分别围绕主题设计真实性学习问题及探究性任务，“发生踩踏事故的原因是什么？”　“如何采取自救措施？”。在这个环节中，驱动问题的设计既符合学生目前的研究水平，也贴近生活，满足了学生的好奇心，增长了学生的能力，提升了他们的核心素养。

纵观严老师的课堂，不管是从教学内容的选题、教学结构的搭建、教学方法的实施、教学形式的开展，都给我们听课老师做了个很好的模板，值得学习。

啰啰嗦嗦说了很多，以上是我对综合实践课程的比较浅显的看法，感谢大家的聆听！

教案下载