简介：

赵红婷，中共党员，中学高级教师，苏州市小学数学名教师，江苏省教育科研先进个人。２０１７年１０月，个人教育专著《基于核心素养的数学教学》公开出版。教育科研成果分别荣获江苏省和苏州市教育科研成果二等奖。２０１９年被评为“姑苏教育拔尖人才”，２０２０年被评为“港城领军人才”。

点评：

学习新课标　致敬新课堂

南沙小学　　闵士强

一、“数起源于数”，奠定了全课总基调。

赵校长的课正式开始之前，先出示了一行字，华罗庚的名言，“数起源于数”，预示着本课是一节数数的课，一节重在数数的课，数都是数出来的，那么，把什么作为标准去数，该怎样数？这些连续的追问，呼应开头“数起源于数”，再次突出今天我们的任务是数数。我感觉这样的一个课堂基调不同于以往的课，也表达着我们老师，包括我们今天在座的老师们，在新课标的引领下，试图寻找落实课标理念的教学实践新路径，这一点难能可贵。但是我们知道基调容易定，通过比较强烈的试问追问，强化学生的感受，小学生也是比较容易调动这个方面的积极性的，但是怎样让整节课在这个基调上展开，赵校长她的办法是顺应学生的经验，顺应学生的思维，层层深入。比如在课堂教学的第一个环节：唤醒数的经验，感受分数是由先分后数得出的。学生虽然在前一课时，理解了单位“１”，但对于用数单位的方式数出分数的经验还不足，也没能勾连数整数的经验；加之学生学习一个物体的几分之一、一个整体的几分之一是在时间跨度比较长的三年级时，遗忘了部分分数知识的经历过程。所以教学开始，通过唤醒学生数整数、均分得到几分之一的过往学习，并以直观的方式看出就是数两次，框出的就是数３次所得，以此填补学生将假分数的结构纳入数的逻辑之处的断层。赵校长在处理这个环节时分了两步走，一是累加１，数整数；二是细分１，数分数。我在想赵校长为什么会做这样的层层深入的安排，我想主要是两点原因，一个是赵校长对教什么十分清楚，不仅教知识教技能，更重要的是要教背后的思想方法。二是赵校长对学生的学情了然于心，知道学生会怎么想，更知道学生怎样来想，怎样指导学生去想，这是第一点体会，奠定了全课的总基调，数起源于数。

第二点体会，赵校长的课，台前幕后，学生比老师更出彩，引领学生主动学。整节课赵校长始终把学生放在课堂的中央学习的前端。比如课堂教学的第二个环节，提升的经验，纳假分数于的逻辑结构。学习，从一开始就是思维活动，而非简单的训练。所以这个环节重视的是学生思考如何基于标准１，可以实现对黄丝带、蓝丝带的准确计数。思路对了，操作便可以在头脑中进行。于是此处的教学，赵校长摒弃了传统的做法：让学生用真实的彩带折出几分之一，然后度量黄丝带、蓝丝带。逼着学生在头脑中操作，然后用数学语言进行表达清楚，实实在在的增长了他们的想象力与数学推理；直观与推理水平弱一点的孩子，也可以借助主题图，在上面作出尝试与调试，然后成功解决问题，以此增长学生的思维品质。此处赵校长多留了一点时间给学生，这是值得的，让学生在自主建构与对话帮助下的社会建构中，想出怎样用数来表达，也就实现了心理学上所言的同化，或者说是达到了“再创造”的目的。赵校长这样的做法，值得我们老师们好好去思考，好好去体会将来在实践当中如何进行把握。那么从数理过渡到数法，到认数，需要老师采用合适的方法引导学生经历，我感觉到赵校长给了我们今天很好的启发。

第三点体会，赵校长的课渐入佳境，线条比文字更直观，持续感悟数概念的一致性。这个主要是针对本科的板书来讲，我们本课的板书很具特点。面对黑板上随着教学进程留下的数，显然能分成整数与分数两类。但是将分数再分类，体现了学生从不同的侧面丰富了学生对分数外延的理解；于此同时再通过类的不同，发现都基于数分数单位而得，则丰富了学生对分数内涵的理解。接着通过数学联结的思维方式，学生勾连了整数、小数与分数内在的一致性，将它们放在同一个框架里，使得未学都能退回到已学。这样知识在瞻前顾后与左顾右盼中，有了整体感，也有了生长的空间感。得出：我们整个小学阶段学学习的整数、分数、小数，都是通过数计数单位所得。数源于数，这句话真是意义深远。所以这是第三点，我觉得线条比文字更直观，持续感悟数概念的一致性，这是我的又一个体会。当然赵校长的课还有很多值得学习的地方，比如对学生生成性资源的把握，引导学生对错误进行正确认知等等，都值得我们很好的品味。

教案下载

课件下载