王萍 （城南小学 ）-语文：《为中华之崛起而读书》
简介：
王萍，中小学高级教师，张家港市学科带头人。曾获得“苏州市优秀教育工作者”“张家港市教育工作先进个人”“张家港市教育系统先进个人”称号。潜心教研，参与苏州市课题《基于发展学生核心素养的课题体系架构的研究》的研究。共发表文章十余篇，获奖十余篇。教学基本功扎实，在苏州市小学语文青年教师教学基本功大赛中获二等奖，张家港市小学语文青年教师基本功比赛中获一等奖，多次在张家港市评优课比赛中获一、二等奖；先后十余次在苏州市、张家港市教学活动中上展示课。
个人教育格言：教育因执着而精彩，生命因守望而幸福。不忘教育初心，让课堂有温度，让教育有温情。
点评：
精简学习任务 强化学科实践——第２４届课改经验交流会点评
张家港市城南小学 唐黎
今年出台的２０２２年版《义务教育语文课程标准》给人耳目一新的感觉，新课标中出现了不少新名词和高频词：核心素养、学习任务群、学科实践、学习方式变革、情境性、实践性、综合性等等。整个暑假，我们都在学习新课程标准，一开学，所有学校都在努力地内化新课程标准的理论，并积极地在语文课堂中实践。这次２４届课堂教学改革经验交流会，也就成了我们语文老师首次大范围地交流研讨践行新课程理念的盛会。我们都想知道新课程改革后的语文课到底应该怎么上。今天，毛惠娟老师和王萍老师的两堂课，就给我们提供了很好的范例。两位老师的课堂体现了新课标的新理念，呈现了语文课堂的新样态。主要体现在以下三个方面。
任务清简，聚焦语文要素。
这次语文新课标中，“语文学习任务群”，是一个全新的高频概念，一共出现了３０多次；这个概念，让我们感到新鲜，却又让我们众多语文老师迷茫，语文学习任务群到底是怎么回事？到底该怎么来设计语文学习任务群？
１．语文学习任务群的内涵
对于语文学习任务群，新课程标准中有两段话进行了表述：
义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养（文化自信、语言运用、思维能力、审美创造）形成的内在逻辑，以生活（强调解决生活中的实际问题，学习语文就是为了更好地生活）为基础，以语文实践活动（识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。学习任务群的安排注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
统编本语文教材总主编温儒敏指出，学习任务群“代表了一种全新的教学理念”，是一种“新的教学方式”。
２．语文学习任务群的功能定位
特级教师薛法根说：语文学习任务群的功能定位，用一句话来说，就是“用语文来做事，在成事中成人。”任务就是做事，语文学习任务就是学生用语文来做事，在学会做事的过程中学会做人。正如崔允郭教授所说：“核心素养就是指能做事，关键能力就是能做成事，必备品格就是习惯做正确的事，价值观念就是坚持把事做正确。”这里的做事，其实就是语文实践活动。语文学习任务，就是有内在逻辑关联的语文实践活动。
３．语文学习任务群的设置
三个层面，六个任务群
基础型学习任务群，包括语言文字积累与梳理；
发展型学习任务群，包括实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达；
拓展型学习任务群，包括整本书阅读、跨学科学习
可以看得出来，六个任务群，由浅入深、由易到难、由简单到复杂。
４．语文学习任务群的特点
语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
５．语文学习任务群的设计
语文学习任务群以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。
每个任务群可以分设不同的学习主题，围绕学习主题设计系列学习任务，每个学习任务设置多个学习活动，每个学习活动具体化为若干个活动步骤。从学习主题到学习任务、学习活动、活动步骤，具有内在的逻辑一致性，规定了学生必须经历的“做事”过程。余文森教授说得好：“能力只有在需要能力的活动中才得以培养，素养只有在需要素养的活动中才得以形成。”
６．语文学习任务群设计的依据
那么，我们根据什么来设计学习任务呢？
单篇课文的任务设计，可以把语文要素和课后练习作为主要依据。部编版教材最大的优势在于语文要素给我们指明了本单元的教学目标和教学重点；而课后练习则紧紧围绕语文要素的落实来设计。
我们来看今天这两堂课的语文要素和课后练习。
再来看两位老师的任务群设计。提醒１：学习任务群中的学习主题，不同于统编教材“双线组元”中的人文主题，是在特定人文话题中用以解决真实问题的学科观念，它可以是特定的内容主题，是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化以及优秀外国文化、科技进步与日常生活等文化主题中的一个话题。比如“爱与责任”“社会公德大家谈”“家乡文化探究”“多彩世界”“自然现象”等，与学生的生活相连。也可以是真实的情境问题。
提醒２：任务群的任务之间要有关联性。
两位老师的学习任务群都有这样的特点：任务清简，活动清晰、整合了学习内容、情境、方法和资源等要素，指向语文要素的落实。
二、以生为本，指向学力生长。
学生永远是学习的主人。新课标强调：通过学习方式的变革，优化育人方式，倡导采用自主、合作、探究的学习方式。两位老师，都凸显了学生在学习中的主体地位，真正做到“从学生中来，到学生中去”。
王萍老师的课：
１．学习内容从学生中来。
（１）难读难写的字；（２）不理解的词语；（３）不理解的问题。 老师要教什么？教学生不会的。从学生提出的真实问题出发，引导学生梳理问题，找到关键问题，指导学生提出有价值的问题，这是对第二单元“尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”这个语文要素的勾连回望与巩固提升。
２．学习方法从学生中来。
（１）理解词语的方法；
（２）概括的方法。
３．教学资源从学生中来。
（１）课堂生成成为教学资源。例：两件事？三件事？利用错误资源顺势而导，引导学生通过抓住时间来梳理。例：概括的过程中……学生在同伴的点评中、在教师的点拨中，概括得越来越精准。
（２）学生查阅的资料成为教学资源。两位老师都引导学生查阅了跟学习主题相关的资料，课堂上，通过引导学生筛选主要信息，帮助学生更好地理解课文。
我们很清晰地看到，在课堂上，没有教师强加、灌输给学生的内容或者方法，学生从不会到会，从学会到会学，教师都是基于学生的学情和课堂生成进行巧妙的点拨引导，使学生的学力得到明显生长。
三、强调实践，发展核心素养。
学科实践，也是本次新课程改革中的一个高频词。新课程强调“实践育人”，强调由传统的“知识授受”转变为“学科实践”。也就是崔允漷教授和薛法根老师都认为的语文学习就是“做事情”，强调做中学，用“语文的方式”做“语文的事”。“做中学”体现了语文课程的实践性，学生亲历语文学科特有的实践活动，获得的是可迁移的专家思维（像专家一样思考），而不是会遗忘的专家结论。
两位老师的课，都能够紧密结合本年段的语文实践活动要求，通过扎扎实实的语文实践活动，来切实提升语文核心素养。（语文核心素养指：文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。）
语文学科有四大典型的实践活动：识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。识字与写字、阅读、表达与交流，原来的课标中也有。增加的是“鉴赏” “梳理与探究”。
我们来看《语文新课程标准》中，中年级段对“梳理与探究”的具体要求：
（出示：标注关键词句）
王萍老师的课上：
１．课前预学，分类梳理字词：分类整理难读难写难理解的字词；“赞、顾”，两个字都是竖弯钩变成竖提，发现规律，分类记忆，有助于识字、写字。
２．借助表格，梳理关键信息：表格搭建了非常实用的语言实践支架。学生借助表格把三件事情梳理得清清楚楚。而且从一开始的用文本中的语言梳理清楚，到最后用自己的语言进行多样化的表达，非常巧妙。实现了“把语言从课文里搬下来”到“语言建构”的质的飞跃，语言运用素养得到显著提升。
３．自主提问，梳理核心问题：解决学习和生活中真实的问题，也是本次新课程标准中反复提出的。王老师在预学时让学生提出真实的不理解的问题，最可贵的是课堂上指导学生梳理了最有价值的核心问题，结合课文内容和课外搜集的资料进行了解决，这里的梳理核心问题，是具有探究性的，也是能发展学生的问题意识和思维能力的。
王萍老师的课，侧重于“梳理与探究”实践，而毛老师的课，则更侧重于“阅读与鉴赏”，这是由教材的特点所决定的。
如果说，对于实践新课程的理念，我们还需要思考点什么？那么，我建议大家去思考：怎样创设有效的情境，更好地体现在语言实践中进行主动的语言运用？比如，《为中华之崛起而读书》这课，或许有的老师周三听了吴琰校长的课，她在梳理三件事的时候，创设了一个情境：给百年党史人物版面配上文字。是不是每节课都要创设情境？什么时候适合创设情境？创设怎样的情境是有效的？ 我想，这是我们践行新课程标准要研究的一个重要内容。
