简介：

陆璟瑜，张家港市学科带头人，中共党员，中小学一级教师。曾获苏州市幼儿园青年教师教坛新秀“双十佳”、“最美教师”提名奖、“抗击疫情榜样人物”、张家港市教育系统先进个人等荣誉。参加张家港市级、苏州市级基本功比赛获一、二等奖；开设国家级、苏州大市级、张家港市级公开教学十余次；参加张家港市级、苏州市级优秀教育活动评比获一、二等奖，教学风格轻松自然，教学应答机智多元。多次组织苏州市园本教研活动，得到各地教研员的一致好评。主持市级教育科研规划课题，潜心研究，二十多篇论文在省级刊物发表或获奖。她是孩子们愿意交心的伙伴，是家长们愿意沟通的友人；在各异的儿童面前拥抱接纳，在多样的教育环境中总结创新；致力成为儿童发展的“支持者、合作者、引导者”。

点评：

“情怀、情境、情绪（感）”——支持幼儿积极发展的“三维”取向

花园浜幼儿园　侯　敏

今天，我们有幸在一起围绕我们的教学活动和游戏活动共同研讨，感谢杜晓燕、王晓霞、陆璟瑜三位优秀骨干教师位我们带来了三个很好的现场案例。对于教育教学活动的评价，仁者见仁智者见智，每个人都有着不同的评价角度和标准。刚才，我们三位执教老师对自己的活动从设计到组织都进行了反思，还有很多老师也对今天的三个活动发表了自己的见解，可以说是分析深入，有理有据。作为今天的活动点评人，我有幸提前观摩的这三个活动，接下来我就来和大家分享一下幕后故事及对今天现场活动的一些个人想法。

这三个活动，两个是语言活动，其中一个是中班的绘本阅读《礼物》，一个是非常新颖的题材——以短幅动画片为内容的大班语言活动《相信爱》，还有一个是室外游戏活动《遇“稻”美好》。从内容上来看，三者似乎毫不相干，我应该选择每个活动分开来点评，或者选择某一个点（比如师幼互动、有效提问等）来进行一次课堂观察分析似乎更为合适。但我想了很久，决定选择从三个维度来合并分析今天的活动。

这三个维度是：情怀、情境、情绪

一、情怀决定教育的价值取向

情怀是一个人表现出来的深情大爱，教育的情怀是一种责任感和使命感，是自己对教育的独特感受和理解，是自己在教育过程中投入的真诚感情。教育工作者需要情怀，要想成为一名优秀的教育工作者更需要大情怀。无疑，今天的三位老师都是有情怀的人，何以见得，我们从以下来看：

１．题材的选取看出教师的教育关注点（兴奋点）

幼儿园的教育素材开放度高，只要教师觉得有教育价值，皆可拿来作为教材，这样的开放度需要我们具有科学的高度的甄别能力。

三位教师的选材：

有趣的——《礼物》：贴近孩子特点

有爱的——《相信爱》：关注幼儿心灵

有用的——《稻草》：回归自然生活

三个“有”最终指向的是“有意义的”，所有的题材指向教育，指向幼儿的发展。

建议：对于自然材料的开发和利用，不能过于狭隘的理解。稻草游戏的开展，不仅仅是农村生活的再现，更是对自然的感知体验，通过各种捆、绑、编、压、拉、剪等技能发展幼儿的大小肌肉动作、力量和思维。在与自然材料的互动中感受大自然的宽厚包容，得到情绪的舒缓心理的平和满足；在与自然材料的互动中发现大自然的智慧，　真正去理解“大自然就是大学校”的价值。

２．目标的定位显示教师的教育理解和追寻

同样的教材通过老师们不同的设计和实施会实现截然不同的教育目标，教育目标的定位需要对教材和孩子都进行深入的分析，正凸显了教师对于教育的理解和追寻。

三位教师的目标指向：

《礼物》——真

《相信爱》——善

《稻草》——美且有用

对原著的调整与改编，使之更加切合一次活动的发展目标。但每一个活动都是一个新的开始，每一个活动都可以丰富挖掘，让经验螺旋式上升。

二、情境遵循幼儿的发展理念

第斯多惠说：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在幼儿园的集体活动中，如何激励鼓舞幼儿，使之乐于学习呢？创设情境一直是我们最好的手段之一。

１．愉悦的想象情境

童话故事、影片文学、材料探究

建议：文学想象的代入需要细节的观察描绘，需要通感，如《相信爱》中蒙太奇镜头的运用讨论，为什么一下子从晴天到落叶到飘雪？与人物之间的情感反映联系是什么？

２．宽松的交流情境

语言表达、观点碰撞、词汇与语句的丰富

教师的表达：简洁、清晰、精准（如王老师：在哪里？有谁？发生了什么？会说什么想什么……杜老师：四人一组，看一看，想一想，说一说……）

３．真实的探究情境

材料的丰富、氛围的创设

建议：材料与现实之间的联系需要真实的关注，如晴天干稻草与阴雨天湿稻草特性的变化，如何抓住这些变化，真正引导幼儿在游戏中去发现，进而深入探究。

三、情绪（感）激发活动的质量

情绪是儿童认知和行为的唤起这与组织者，情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。我们这里主要是指积极情绪。情绪的表达可以通过语言、表情、动作等传达。

信号功能、调节功能、感染功能

幼儿情绪的激发源于教师情绪的引领，教师情绪的生发源于身心的投入、源于对孩子的追随、源于对活动的整体导向。

《礼物》中，针对中班幼儿语言发展特点，教师运用不同的情绪激发孩子阅读的和表达的兴趣。

《相信爱》中，如何激发和唤起幼儿的理解并愿意帮助小刺猬？需要感染，可以通过画面的观察，教师情绪的引领带动，教师的语言组织可以更加丰富而动人。

“学习无处不在，在风中，在河流，在食物里，在传统仪式上，在家庭和朋友的爱之中。”

什么东西会真正地影响到孩子？是老师内心里不愿意承认的，那些作为你个人更深层次的东西。我认为的一日生活皆课程是说，老师所在的这个班级的生活状态、生活方式会带来教化，这里面包括老师的思维方式、品性、素养、气质、个性等荡开的那个场域和氛围，这些才真正的影响到孩子。”不是从外部给生活强加教育意图，而是生活本身蕴含教育，并通过生活这个载体给孩子以教育。

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