简介：

潘利洪，１９９６年７月毕业于苏州大学化学化工学院化学教育专业，理学学士，上海师范大学教育学院硕士学位。秉承化学“一个贯穿始终的线索、一个眼前一亮的引入、一个印象深刻的实验、一个颇具挑战的任务、一个充满激情的氛围、一个不入俗套的结尾”的“六一．活力课堂”标准，开设苏州市级及张家港市级公开课、优质课二十余节，参加中学化学教师解题竞赛、苏州市评优课获苏州市二等奖、张家港市一等奖。教学格言：甘为人梯，助代代学子登高处；愿化风云，载只只雄鹰搏长空。

点评：

组织单元教学　形成教学范式　“明”“暗”双线复习

暨阳湖实验学校　俞健

单元复习课作为初中化学常见的课型，具有巩固知识、提高学科能力、发展学科核心素养的作用。但一线教师经常的模式是“摁下快进键的知识陈述－海量习题练习－纠错答疑”，学生在机械重复中失去学习兴趣，学科能力得不到提升，化学核心素养更无从谈起。沪教版九年级化学第三章《构成物质的奥秘》旨在帮助学生认识物质的微粒性，实现对物质、对变化的认识从宏观到微观的发展，并基于微观认识去学习化学，理解化学现象的本质。这节课潘老师从三方面给与会教师留下深刻印象。

重组教学内容，确定教学单元

新课改倡导大单元教学，教师秉承“用教材教”而不是“教教材”的原则，对教学内容进行重组。因此，教学前要对化学教材和课程标准进行细致研究，重新划分教学单元，在组织单元教学内容时要从整体上把握有关大概念的内容，依据大概念的获取确定教学的整体框架，合理调控教学内容的深度和广度，确定教学内容的优先次序。

该课以身边的盐汽水为例，金属钠在氯气中燃烧、电解熔融态的氯化钠、计算氯化钠摄入是否超标等等，将微粒的性质、构成物质的基本微粒、元素、化学式的含义及其计算等相关知识镶嵌其中。

建立情景创设－问题导学－活动贯穿－知识建构－能力提升－素养养成教学范式

以品尝盐汽水钠在氯气中燃烧、电解熔融的氯化钠探秘氯化钠溶于水、检测水与食盐水的导电性、定量计算盐汽水、配置盐汽水为情景，设置了分子原子离子以及溶解、反应等微观本质问题链，穿插了学生搭建模型、学生实验、演示实验、小组合作等活动，把微粒特别是离子的知识建立了网络，力争使学生养成宏微符三重表征、定性定量研究物质的思路，培养学生宏观辨识与微观探析、模型认知等核心素养。

“明”“暗”双线复习知识建构观念

化学教学以具体的化学知识为“明线”，以内隐于知识体系的学科观念为“暗线”，“明线”的功能在于理清知识关系、建构知识网络，“暗线”的价值在于领悟思想方法、把握学科本质。

本节课的明线就是：分子、原子、离子之间的转化关系，溶解微观本质、化学式的书写与含义、计算等等。暗线就是化学基本观念：如微粒观、宏微符三重表征等。

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