袁婷（乐余中心小学）—美术：《刻印的乐趣》
简介：
袁婷，中小学一级教师，张家港市美术学科带头人。在张家港市乐余中心小学任教美术学科，从教十六年来，努力钻研教学，提升自己的教学业务水平，曾多次开设市级公开课，参与市评优课比赛，获得张家港市美术优质课比赛一等奖，苏州市美术优质课比赛二等奖；与此同时，能注重自身专业的发展，在第四届“艺术双年展”中作品荣获二等奖；能用发展的眼光，创新的思维，带好学校社团，积极辅导学生参加各项书画比赛，在市级、大市级以上获得较多奖项。
点评：
会创 慧学 绘生活
——第二十五届课堂教学改革经验交流会美术名师课堂点评
许文琴
本次美术名师课，乐余中心小学袁婷老师和云盘小学沙洲湖校区陆殷芬老师分别开设了《刻印的乐趣》和《拓印树叶真有趣》两堂“造型·表现”领域的美术课。两位老师精心准备，各有风格亦有“异曲同工之妙”，现从四个方面进行反馈：
一、核心素养下的大单元设计——旧与新的更迭
２０２２年９月，我市中小学美术全面启用大单元教学，对于美术老师来说既是挑战也是机遇。经过一年的摸索，老师们对于大单元的尝试教学一直在路上。虽然我们使用的还是人美版的老教材，显然已经跟不上教学改革的步伐，但是美术老师用自己的聪明才智将原有教材进行重组整合、创新开拓，探索出了符合学生实际的大单元教学模式。这次两位老师呈现的两堂课，就是体现大单元教学理念的两堂课。
素养导向的美术教学主张用基本问题探索学科大概念，开展深度学习，追求学科理解，强化学科知识、技能与创作观，提高作品的质量与表现力。袁婷老师的《刻印的乐趣》博古通今，向学生呈现了中国“四大发明”的伟大成就，用视频还原了毕昇的活字印刷术，激发学生民族自豪感，将传承、发扬、创新的理念贯穿整堂课。陆殷芬老师的《拓印树叶真有趣》则以“秋日印记”为驱动任务，激发学生“像艺术家一样创作”。
二、基于学生需求的驱动任务——以终为始的设计
美术大单元教学设计倡导“追求理解的教学设计”的理论与方法，是一种“以终为始”的设计。首先确定课堂的预期结果，再确定合适的评估证据，最后设计学习体验和教学。教师要根据所学美术样式设计出“基本问题”和“小问题”，引导学生持续理解学科大概念。
袁婷老师创设了真实情境下的学习任务——“和创印工坊”。基于这个学习任务，设计了任务群：探究“雕版印刷术”、了解“活字印刷术”、了解刻印工具、探究刻印方法。通过学生自主探究，利用学习单，加上教师示范，让学生掌握刻印技法；陆殷芬老师的真实情境创设是“秋日印记”布展。通过任务群的设置，一步步寻找树叶、了解拓印、探究树叶、实践拓印。能做到想学生所想，以学生为中心来设计展开教学活动。
三、课堂突发情况的处置——变与不变的生成
真实的课堂永远不可能是“一切如愿”“顺风顺水”的。自然生成的课堂中总会有一些小冲突、小“危机”的出现，而恰恰是这些变化因素带来的意想不到的效果才更让听课者难忘。
陆殷芬老师的课堂中突然出现多媒体设备“罢工”的突发状况，但丝毫没有阻碍老师和同学互动交流的节奏。相反，跳脱了媒体的“束缚”，老师更专情与学生的互动和交流，更关注于学生的现场生成，这可以说是一种更有价值的探索和收获。
四、教学评一致性的成果展示——艺术与生活的融合
随着教育转向“以学生发展为本”和“核心素养”，“教学评价”也更加关注“学习评价”。学习评价是对学习者通过学习而获得的素质发展及学习过程本身进行评判。核心素养倡导“真实性学习”，同样要以“真实性评价”来测评和验证，全面考察学生在“像艺术家一样创作”各环节的知识、技术和学习态度等学业成果的关键表现。
袁婷老师的“和创印工坊”，在课堂的结尾诞生了丰富的作品，使得传承和发扬得到了很好的印证。各式各样的摆台、吊饰、扇面，实实在在让学生感受到了艺术融于生活的欣喜。尤其是延展环节的苏州糕点，更是将“创新”这个理念融于其中，“像工艺师一样制作”的情境化体验得以再次升华，在学生心中印刻，同时还融入了文化理解、文化自信的印迹；陆殷芬老师和学生共同完成的“秋日印记”作品展，得到了听课老师的围观和肯定，秋日不仅是留在教室里的“景”，更是留在学生心底的“情”。自然将评价镶嵌在教和学的过程之中。
当然，两堂课的展示是我们老师在领会大单元教学理念下的有力探索，但这远远不够。当老师们了解了美术大单元教学的理论与方法之后，我们还要树立一种观念：教学设计是一种个性化创造，你设计的是面对你课堂、你学生的教学，任何他人的经验、案例、模板都不可能完全适用！所以，我们老师也必须“做中学”，在一次次的“否定→肯定→再否定→再肯定”的过程中，学会“左顾右盼、上达下连”活用各种资源，调整自己的教学、增长教育智慧，真正体会“会创、慧学、绘生活”的真谛。相信通过不断探索，未来的美术课堂将会鸟语花香、山高水长。
