简介：

于雪松，中小学二级教师，２０２２年评为教坛新秀。曾获２０２１年苏州市中小学教师专业素养竞赛二等奖，２０２１年张家港市优质课评比二等奖，２０２３年苏州市中小学教师专业素养竞赛三等奖，苏州市中小学实验教学论文评选一等奖，张家港市实验教学技能大赛一等奖。

教育格言：教育要让孩子成为最好的自己，用心灌溉，静待花开。

点评：

一、情境创设紧扣主题

情境创设如同剧本的序幕，它承载着引起注意、激发兴趣、回归课堂、铺垫知识、进入主题的任务，情境创设拉开了课堂教学的序幕。于老师用习主席的碳中和引入，归纳出燃烧条件、灭火方法、影响燃烧剧烈程度的因素，方程式的书写和计算。这样安排，不仅仅回顾了知识，更重要的是在三个方面有所突破：

（一）培养了一种方法：引导学生用化学的眼睛观察世界，体验生活；

（二）树立了一种观念：培养学生树立大化学的学习观——化学不是纯粹的符号堆积，化学并不枯燥，化学就在我们身边。

（三）体现了一种理念：“化学教学生活化”的教学理念，生活即化学、化学即生活。

二、环节设置层层递进

于老师的环节一：分析钢铁生产过程中煤炭的使用；环节二：计算钢铁生产中的碳排放量；环节三：探索钢铁生产的降碳路径。层层递进，引导学生复习第四章的全部内容。于老师到钢铁厂了解真实情况，用第一手资料了解钢铁生产过程中煤炭的使用，他们是如何提高燃烧效率的，怎么熄焦的，花费了大量精力和时间查阅了湛江钢铁的减碳神器－氢基竖炉，这样的每个环节环环相扣既符合学生的认知规律，也强化了探究物质的化学观念。

三、关注实验细节提高实验效益

在教学中，于老师安排了分组实验碳酸氢钠受热分解的定量实验，通过实验数据来计算固体吸收剂在二氧化碳捕集过程中吸收二氧化碳的质量。

四、注重与学生的情感交流

虽然学生是学习的主体但他们很需要得到老师的鼓励，老师密切关注每位学生的学习状态，在课堂上挖掘学生的特长加以称赞，激励他们喜欢上化学。教学效率高，课堂容量很大，学生思维活跃，气氛热烈。学生参与了，投入了；很兴奋，也很喜欢。学生在课堂教学中的思考过程包括了知识与技能，还包括了解决问题的能力、情感、态度、价值观的发展。学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标达成。教师面向了全体学生，实行了因材施教。有效利用４５分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。　　　　　　　　　　　　

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