简介：

张淇妍，女，中小学一级教师，语文教学能手。２０１４年参加工作，任职以来，爱岗敬业，勤奋踏实，积极向上，勇于创新，不断提高自身的业务素养。在各级各类刊物上发表多篇教育教学文章，多次获得教育学会论文、教学设计二、三等奖。曾获苏州市学科素养大赛二等奖。

点评：

梁丰小学　郭小磊

我们老师可能就感受到，因为我们语文的课改一直在推进啊，在我３０多年的这个教学过程中间，其实经历过好几次课改，那么你们虽然还很年轻，但是这几年你看啊，我们语文教材都已经改变了，我们可能教过我们的苏教版，现在我们又教了统编版，在改革课改前啊，课改中啊，或者现在讲了新课标的颁布以后，我们出现很多新的名词或者新的概念，对我们带来了很大的冲击啊，比如说主题教学呀，翻转课堂啊，探究式学习啊，小组合作啊，研究性学习啊等等等等，然后呢，又有我们比如像我们学校里面开我们还有项目式学习等。

那么新课标颁布以后，其实我们又听到了这个大单元，大单元的教学学习任务群等等，我们现在出去听课哎，很多是比如基于学习任务群下的什么什么什么，或者是大单元下的什么什么什么。

所以我们很多老师可能就是感觉到这个头脑中间被这些名词冲击，然后在我们实际的一天又一天，一节课又一节课的实践中间也在可能啊，我自己都觉得也并不有的时候很明确，在这个模模糊糊中，我们教完了一篇又一篇的课文，上完一节又一节的语文课，但很多时候我去听课的时候，我依旧觉得有一些老师的这个课头中间还是新瓶装着老酒啊，在这个特别是新课标颁布以后的，对我们这样一种新的理念学习的，或者说你学习以后在课堂上的落实，还是需要不断的去研究。

这个就是第一个，我想先讲一下我们一线教师的所累和所获，刚才说的一个就是新的这些。

名词属于概念，那么第二个我们的所谓和所获呢？因为我。平时我听课听的比较多，上课呢，我低年级上的比较多，但是我这个学期啊，我上了那个六年级的毕业，毕业班的一部，我也感触非常多，那么就是在现在的双减背景下，然后现在又要命题的改革时间变少了。

但是命题你们看到量大又灵活，现在一个热点，你们再看北京的这个中考的这个改革等等等等，我们现在是自己学校的命题在不断的研究啊，我们那天在命题的说明这个，呃，说明会上也在，比如说我们语文，数学，英语啊等等，我们都要一份一份的去说，那么在语文上面我们也说到，哎呀，说这一次这一张这个五年级的一张命题研究的一张试卷。

太难了，其实我们后来仔细看，不是难，是量多，然后它的形式变成了在真实情境下的这样的一个，让他去把他所学的知识去内化运用，很灵活，如果你新瓶装的老酒的教学，你是不会去做这些题目的，所以我们怎么样用怎么样的课堂教学来指导学生的学习，这也是我们现在的所累和所获。

第三个，我感觉现在上课我自己都觉得累，累得慌，学生好像在课堂上边就这个一两年，中间我们分析说是不是疫情啊，我感觉好像有一点，但也并不全是课堂上边学生的这个学历和以往相比似乎没有什么，就是我说的叫不升，好像要降。精气神也不如以前。

似乎这个主动性也不如以前，我们一直在研究，我们学校一直在研究，为什么那么要反观我们的课堂，不能老师就说学生怎么样，家庭怎么样，这肯定也有关系，但是主要我们还要反观我们的课堂，反观我们整个的教学活动。

所以我们一直在说怎么办吗？今天我们反正很多都是年轻的老师们，其实怎么办，有的时候也是太忙碌了，想改变也很难，但是我想啊，今天正好和大家闲聊聊，我想第一个我们还是要调整心情，千万不要觉得哦，自己感觉到很压抑，自己一天到晚愁眉苦脸，那你这个语文课堂啊，学生是没劲入的，所以我觉得也不要着急，让自己的心也定下来，你定才能够生慧，才能够找到我怎么样来突破现在的这个所累和所迫。

第二个怎么办呢？就是说我感觉我们不管是你在什么样的年龄层次，都要永远保持一种好奇心啊，永远对这个新鲜的，比如说我们这种课，课改中间的，像我出现的这些新鲜名字啊，新的方式和方法要保持好奇，这样你才能够去不断的学习，对吧？像我们你看已经教了３０多年啊，退休也快要进了，但是我们也依然在不断的学习中，这两天为了要评我们张老师和我们陶老师的课，我自己听了无数个讲座，为什么也想弄明白，现在我们课改中的这些大单元任务群啊，我们自己的项目是我在不断的找他们的共同点，或者说是还有不同之处，那么在这种保持好奇心的学习中间，我们才能够让我们的语文教学充满着生机啊，充满着力量。第三个就是说在学习上中间我们还要去勇于的去尝试，去思考，今天我们两位老师其实他就是勇于去尝试，在试教　中间啊，一次一次地去改变。

原来他们的第一稿不是这样子的，那么在试教中间，他们两个也没碰头，但是就在这个不断的调试中间，我觉得如果你们俩把这个教案啊，完整的再去把它写下来，或者我给你们一个我们项目学习的这个框架，把它写下来，就是一一节非常好的在大单元的任务群式以下的单篇教学，那么这个就是说接下来你们俩的反思就要把它变成文字，不要上过课了，把它抛掉了，那么我想基于我们学校自己研究的大单元设计的项目式学习实践和我们现在新课标的任务群设余下的这样的一种语文教学，我想今天和大家啊，简单的来和大家讲一讲，就是说我们的这个单篇教学，你是把它零碎的教，还是放在现在任务群下你怎么教？因为我们２０２２版的新课标颁布以后，我们就进入了核心素养时代啊，这个核心素养像我们语文的核心素养，它的内涵包括了四个方面，大家学习的时候肯定都知道，文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。那么我们这个新课标文。

围绕着这个核心素养，我们也发生了三大变化，第一是提出了素养的课程标准，就是刚才说的，第二是根据素养型的课程目标，建构了结构化的课程内容，这个结构化的课程内容也就是我们的语文学习任务群，语文学习任务只有六个啊，它又分别在不同的三个层次中，这里我不展开讲啊，大家去这个课标上都有。那么第三根据素养的课程目标和结构化的课程内容，也确定了标准化的课程质量和表现性的课程评价。

那么现在我们的课标是这样来给我们引入的，但是因为我们的语文教材，这个部编班语文教材，它还和我们这个２０２２版的课标还并不完全匹配，所以给我们也带来了我们备课上课的难题，他也不像我们数学和科学这种理科它的一个单元，它其实已经就是一个真正意义上的基于大观念或者大概念的这样一个大真正的大班人，而我们语文是需要我们去寻找，然后自己再去重新组合进行备课和上课的。

那么我们说为什么要让我们进行这样一个，就是说结构化的，基于这个素养目标结构化的，因为我们原来可能我们的部编版教材刚刚出来，我们先培训的是人文素养和语文要素，为此也已经啊走了几年的路，探究了几年，现在我们一般去听课，听的都是基于人文主题和语文要素的这样一种大单元中间的学习能够把这个研究的好，上的好，已经是非常不错啊，已经非常不错了，可能有一些平时的日常课堂连这个都没有实现，那么我们现在新课标还要让我们来进行整个真正意义上的基于核心素养的教，那么这个核心素养它又是通过课程的学习逐步形成的正确价值观，必备品格和关键能力。

我们上一次校长培训的时候，我们中学的校长也跟我们说，打个比方，核心素养是什么？他说比如说啊，他是上海的校长，他说比如说我们学习游泳，那么我们学习游泳的时候要讲动作，这些动作就是我们以前我们老教授是都知道的，叫做双基，就是基础知识和基本技能，你要去背背概念，然后再去练练动作，这个就是双基，然后你学会了哦，会游了，说明你掌握了关键的能力。

你能力行了，关键能力有了，你才会游，那么这个必备品格是什么？他就说，哦，你会游泳了，你在游泳池里边怎么样，各方面怎么有，比如说你还有一些言行举止啊，比如或者说举一个开车例子，你还有文明怎么样文明的开车啊等等。

那么这个正确的价值观是什么？就说你掌握这些技能，你要用正确的价值观来引领，不然有的时候就会偏向走偏了，完全偏掉，最后正确的价值观，必备品格和关键能力，统而言之，统整出来，你掌握以后，那么这就是你的核心素养，比如说你的游泳，他说就在黄浦江里边，你就会去救人，如果你去黄浦江救人的时候，他每一次他可能救的人不同，位置不同，那天的水流风力不同，那么你能够运用你所有学到的这些知识，你的能力，再加上价值观和品格，如果你没有价值观也不去救，对吧？所以这个就是最后你的核心素养，而我们现在课标就是要让我们进入这个核心素养时代的，你所有学的都是能够用你的核心素养来在真实的生活中间解决真实的问题，并且能够，也就是做好这件事情，做成这件事情，以前我们可能说的就是说我所有学的这个知识和技能需要去做题目。

而我现在是你所有学的这些东西，你要能够为你真实的生活去解决真实的问题。

所以说我们现在是要有任务群，要有大概念，要有真情进，那么我们在所有教务一篇一篇课文的时候，我们就要导向任务，不同的课文它也导向不同的任务群，那么今天我们的这个单元，大自然的声音，这个就是整个这个单元啊，它含着三篇课文，嗯，还有后边啊汉语学习单元等等，那么它指向的主要是语言文字积累与梳理，以及文学阅读与创意表达学习任务群，他只想列入中间的两个任务群。

那么因为他指向了这两个任务群，我们在联系他的人文素养和他的语文要素，就是要来感受课文生动的语言，积累喜欢的语句，这个就是在语言文字积累与梳理人物群中的，这是一个最最基础，那么我们整个这一个单元中间，它就需要我们来尝试，还要创积累以后要创造生动优美的语言，而这个这些积累和创造生动优美的语言，其实也并不是说我们第一次出现，我们在三年级的上册第一单元已经有新鲜的词语间感觉更动的元等等，而我们这一个单元，它更侧重于是你先要去学会归类的去积累，然后积来以后化为自己的语言以后，你要去创作表达。

要实现从积累到模仿再到创造的提升啊，那这个就是我们这个单元的指向了哪个任务群，我们要清楚，当我们知道我们指向哪个任务群以后，我们在设计的时候，我们才能够啊，非常清晰的制定目标，单元的目标以及单篇的目标，而今天我们两位老师很明确的，大家刚才听他们介绍的时候，知道他们这目标定的是科学与合理的，那么当我们这个就是任务群我们知道以后，我们就说，那么我们怎么样进行目标的设定呢？这个目标我看了他们两个，我们还要提炼一下，他们更多的是制定了单元的目标和这个本科的目标，但是对整个就是大。

观念的概念的单元目标还没有提炼的非常好。

啊，还没有积累的非常好，那什么叫做大单元中间的大概念，如果举一个例子，我昨天听了薛法根老师讲座以后，这个大概念，大观念举个例子就是说他是就是在冰山存在冰山下边的那一些思维的方式。

或者说是专家们的思维方式可迁移的，这才是我们最要让学生，最要让孩子们学习到的，他能够学习到的这些专家的思维，专家这种思维的方式，那么他学习任何的同类型的或者不同类型的课文，他就能够用这样的一种思维方式去思考。

那么我们想，这样的孩子，他的学习能力是非常非常强的。这就是专家思维，那么浮在病证上面的是什么呢？这是我们看得见的一些啊，可能是我们一些看得见的方法，但是我们一定要去寻找这个冰山下面的。它的这个规律就像我们数学，比如说它的一个单元，它很精确的是面积的计算。

我们科学也有，他就一下子帮你提炼好，那么像我们这一单元是描写大自然，他要到大自然中间去，他要学习这些生动的语言，那么它的大概念是什么呢？其实我们仔细来梳理一下，就是生动丰富的语言积累，可以助力准确生动的表达。那如果我们两位老师再把这样一个大概念，把它再拎出来，那我想对于你们这个课堂，若是时候你们对孩子的指导评价的语言也就会更加的精准。

啊，这就是我们这一单元的大概念。

好，那么这个大概念有了以后，我们接下去备课，诶，我们任务题也明确了，大概念也知道了，我们接下来就是来设计我们整个大班元的真情剂，设计真情剂今天你们可以看到，在我们陶老师的这个第二课时，他最后他是有一个就是我们单元一个主任务啊，单人主任什么创作我的自然笔记。

因为他是自然，这个都是要走向自然，所以呢创作我的自然笔记，那么他这一次的这个真情境放在了整个这一单元开篇，第一篇课文的结束的时候，为什么他一上来的第一次试教是放在开头的，因为我们学校已经也研究了好几个单元，每一次案例，我们一般都是在开题课上，我们一下子就是把整个这一个真实的任务，大任务和包括子任务都全部在开题课上和学生明确，但是因为他们是三年级，所以三年级一上来我们马上把这个任务放进去，我们一直觉得不自然，也不妥帖，学生并不能真正的从内心深处去接受这个任务，所以现在我们把它放在了我们第一篇课文第一，第二课是上完他学会了，呃，分类。

能够分类的去，就是整理和分类的去摘抄，那么这个是为我们做自然笔记的语言类服务，然后创设一个就是真实生活的我们的一个真情境啊，创作我的自然笔记，让孩子们走向大自然，再通过学习来做这个自然笔记，那么自然笔记因为也不是一个陌生孩子们在幼儿园里就开始，幼儿园做的自然笔记，我觉得比小学还要好，那么现在到了三年级，他的任务是什么呢？就是这一单元要基于积累以后我们来图和文结合做这个自然笔记，那么这也是最后成果，他的成果啊，也是要来展览我们的自然笔记和汇报我们的自然笔记。

那么到这个设计好以后哈，我们就有子任务啊，我们一步一步的子任务，这里边我也不再讲，那么就是说这个子任务，就是我们把它变成就子任务一，子任务二，子任务三，变成整个单元，一共比如说十几个课时，那么你每一个课时怎么去安排你的任务，这个叫做子任务，呃，因为我有的时候去听课，我发现有的老师他在一一节课上，他们每节课他原来备课时候问的几个问题啊，他就变成了问，本来是比如说一节课有三个问题，或者两个大问题，他就把它变成了任务一，任务二，那这个只能说是你课堂中间这本课的一个学习活动，真正的任务它是什么？它是你整个单元在刚才我们说的。

这个真实情境定下以后，你围绕着这个真实情境设计的任务。可能有的子任务他要通过几个课时完成，有的子任务只通过一个课时完成，那么这个就是需要我们去设计啊，要设计的，而课堂中间的这个可能只是你的学习活动，那么我们今天的这个两节课上，其实我们能够看到他们的任务，在第一节课上，我们明显的看到了我们老师他一个是整体梳理的这篇课文，学习了这个这些词语，然后有一个很重要的是分类整理啊，分类整理我觉得他就是他第一课中间一个很重要的围绕着分类整理前面一些词语的设计，然后在整理，在朗读，其实他放到第一课第一小节中间，第一自然段中间，他还是其实在把这些整理出来的词语去。你怎么样去理解？

然后后边的听厨房的声音，其实也是整理以后去练一练，他是这样围绕这样一个任务，那么我们第二课时，其实在第一课阶段是进行分类摘抄。

对吧，它是主要落脚点在摘抄的，对，整理好了我们还要学会摘抄，摘抄就是说要把整理的东西一类一类的再上来，为我们可能积累啊或运用进一步的去打好基础，那么他们两个人的课你看程度也是不一样，对吧，就像同样这些呃，拟声词在前边课间听两个人的目的也是不一样的，那么到了积累的时候，他们的程度也不一样，但他们整个就是说一步一步循着这样一个任务群在不断的走向深入，所以他的路径是转向这样一个任务式，而且那么我们现在这样一个。

学习的课堂，他的学习的逻辑就是以任务为逻辑，而不是就是单纯的以零碎的知识这样的一个逻辑，那么在这个课堂中间，我们还能够看到他们这两节课，因为是以任务为逻辑，所以课堂上边重实践，重运用啊，而重实践和重运用他们也体现出了将孩子的这个学习以学定教，所以我们在不断的试教磨课中间，把一些感觉并不是能够让孩子们真的是在实践中的环节去掉，更多的是在实践和运用，我们明显的能够看到我们第一课时的时候啊，我们张老师他在这个词语环节中间，就是他为什么会后来要拖点课，不要紧，因为。

他就是真正的关注到的学生，学生能够读，然后去分类整理的时候，他就是一种实践，他能够循循善诱，不急不躁的把这些孩子们，让他真正自己来把它分类归好。

然后再来读，你看我们第二节课，陶老师在指导学生摘抄的时候，这也是实践示范，然后提炼出摘抄的要求，让孩子摘抄，再把孩子摘抄的大家再来意议，这些都一般我们来说这个太浪费时间了，不是浪费，其实只有在实践中间，他能够真正的学会，他能才能够接下来他怎么摘抄哦，他知道了，我要不多字，不漏字，是不是他能在归类整理的时候知道哦，我是可以这样分，这样分，这样分，所以我觉得因为有了这个观念的改变，真正放到了我们这样一种以任务为逻辑的。

单篇课堂中间，我们才会给足孩子实践的时间，运用的时间，他们后边都有写啊，都有写一个是基于第一段的，呃，写一个是基于第二段的写，写的目标也是不一样的，所以我感觉到他们这个几个环节中间啊，能够至始至终的把学生放在眼中心中去做到以学定教，那么所以我想刚才我们啊就说的，在我们刻板的基于我们这样一种核心素养下的，又是任务群统领下的，他们这样一个单边的教学。

我只是稍微讲了几句，因为时间来不及，我推荐大家去网上一搜，有很多很多名家，很很详细的，有课有讲座，你们自己可以去学习啊，学习以后在我刚才说的去勇于尝试，去思考，一定会对你平时的教学带来警惕，而且你这样的教学不是零碎的，也会带着你的孩子，在我们现在这样一种命题下教学评一致下，你进步，孩子也进步，当然我们的年轻老师在课堂上边还要更加注重的是当孩子各式各样的情况发生的时候，你如何和他有效的高效去生存，这也是我们啊，我想我们去努力的方向，今天我们两位年轻老师已经很不错，但是有一些地方啊，我们也能够感受到，就是当孩子，他的生成，你总感觉好像自己也并不能够顺着他这个生成去走的时候，他还要回到啊，回到比如说他既定的这个教案的语言表述上，那么我想这是通过什么，这是通过我们一节一节课去不断的真正把孩子放在心中，放在眼中，你才能够不断的去锻炼出自己啊，孩子回答到这里时候，统领全文，你一下就知道，其实应该那我这里边跟着孩子，跟着他的学习思路，我怎么样去指导他，怎么样去帮助他，能够让他再跳一跳啊，我也希望我们的其他的青年老师们，在平时我们的课堂，每一节课堂中间去磨练自己的这个能力。

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