金小娟（锦丰初中）-语文：《皇帝的新装》
简介：
金小娟，任教于锦丰初级中学，中共党员，副校长，中小学一级教师。从教１８年来，１２年的班主任工作经历，先后被评为“锦丰镇优秀班主任”、“张家港市德育新秀”、“苏州市周氏德育奖励”；教学成绩显著进步，２０１６年获“市教学能手”称号，２０１７年获“张家港市中学语文基本功竞赛二等奖”；２０１７年获“张家港市教育系统先进个人”称号，２０１８年获“张家港市优秀党员”的称号，２０１９、２０２０年度公务员考核优秀，２０２２年被评为“苏州市优秀教育工作者”。
点评：
今天活动研讨的主题是“情境化教学设计”，这个主题定得非常好！今年４月，教育部颁布的《义务教育语文课程标准》，在书中“情境”一词出现了４２次。
什么是情境？情境就是一定时间内各种情况的相对的或结合的境况。什么是情境教学？顾明远先生在《教育大辞典》中指出，情境教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习兴趣、提高学习效率的一种教学方法。
情境有几种？《义务教育语文课程标准》说的很清楚：情境可以分为日常生活情境、文学体验情境、跨学科学习情境。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活中场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。
情境的基本特征主要有三方面：
第一，真实性。所谓“真实”指的是学习情境最好来自真实的生活，也可以制造学生未来可能遇到的某种生活情境。真实学习情境的关键在于，要尽可能与学生的生活、经验、情感发生关联。情境的真假，有时候并不在于它是否真的要在生活中发生，而在于它是否反映生活真实，是否能够激发学生的学习兴趣和参与动机，触发学生生命成长的需要。
第二，驱动型。学习情境要激发学生的内在学习动机和兴趣，包含需要解决的问题，引发特定的语文实践，最好具有一定的挑战性，引发学生内在的“认知冲突”。
第三，实践性。指的是要让学生经历知识产生的过程，体现运用语文知识解决问题的过程，实现知识的情境转化和语文能力的现场生成。好的情境设计包含“背景、信息、功能和任务”等要素，把“谁，在什么情况下，做什么，怎们做，借助什么去做，达到什么目的”等交代清楚。
我们回到金小娟老师的这节课，金小娟老师执教的是初一语文《皇帝的新装》。这节课设置了文学体验情境进行教学，金老师创设的是“君臣看新装”的情境，情境都具有真实性、驱动型、实践性的特点。
金小娟老师这节课设置“君臣看新装”的情境，小组合作表演前布置三个任务：（１）设计人物的性格；（２）设计人物台词；（３）设计人物表情、动作。这样的情境创设具有驱动型、实践性，指向老大臣、官员、皇帝的性格、语言、心理，设计巧妙。另外，从整体配合、台词设计、人物性格、表情、动作等方面制定评分标准，使学生评价时有抓手。
总之，这节课是教学内容与情境设置紧密结合的好课！
