赵庆南（锦丰初中）-道法：《学无止境》
简介：
赵庆南，锦丰初级中学初三、初二道德与法治任课教师。她从事教育教学工作１４年，多次担任班主任，多次被评为校优秀教师，并于２０１８年被评为镇级骨干教师。在工作中，她切实履行教书育人的职责，用真诚和爱心对待每一位学生；在生活中，她热爱生命，积极参加学校和校外开展的各项活动。
点评：
以新课标引领道德与法治课堂
张家港市后塍学校 饶跃华
新的课程标准已经于今年予以公布，并在全国范围组织了深入的学习和培训，其内容也有相当大的转变，例如最明显的是不再强调三维目标了，而是把核心素养作为引领教学的主要方向；对教学建议和要求也有了一定程度的改变。落实新课标的要求，以新课标作为方向标来引领我们的道德与法治课堂，是我们一线教师在教学过程中首先要思考的问题。今天我就借着评课的机会，结合外校张洪振和锦丰赵庆南两位老师同课异构的这两节课，就“如何让新课标在课堂实践中真正落地”谈谈四点看法，有不当之处敬请包涵，权当一次交流与互动。
首先（我觉得要），立足核心素养，明确教学目标。
新课标在第三部分“课程目标”中一上来就提到了一句话“道德与法治课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标”，可见核心素养在我们学科教学中的地位何等重要。就其内涵来说，主要涉及到“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”五项１９点要求。过去我们讲三维目标，今天我们要从发展学生核心素养的角度制定教学目标，将核心素养的培育作为教学的出发点和落脚点，使教学目标在培育学生核心素养方面起到指引性、规定性的作用。
张洪振老师在教学设计中，通过模拟政协活动培养学生坚持制度自信、爱党爱国的政治认同，强调学习既是权利也是义务强化学生的法治观念，通过小组活动凸显友爱互助的健全人格，以模拟提案界别研讨培养学生有序参与、勇于担当的责任意识。
赵庆南老师围绕道德修养、责任意识两大核心素养的培养，以江梦南的成长经历为榜样，在任务３中设置了志愿者行动策划活动，引导学生积极参与到服务他人、奉献社会的活动中去，在活动中强化友爱互助的健全人格、勇于担当和有序参与的责任意识以及良好的道德素养；通过学习压力的剖析与释压的体验培养学生积极向上的的良好品格。
从中可以看出，两位老师切实做到了以核心素养为目标，来指导教学设计；以实现核心素养的培养为任务，展开各项教学活动。
第二，丰富课程资源，彰显时代气息。
新课标在教学建议中明确指出：“教学要及时跟进社会发展进程，结合国内外影响较大的时事进行讲解”、“要密切联系社会生活和学生生活实际”、“要有时代气息的鲜活内容”。这就要求我们的课堂要整合课程资源，从校内走向校外，从教材走向社会，让课堂凸显实效性、生动性和新颖性等特点。可以说，这一项要求在老的课程标准中就有明确，一直以来也成为我们绝大多数教师的课堂共识，现在我们的道法课堂已经很难得见到还有老师会照本宣科的上课。这也极大地保证了我们课堂的生动性，充分调动了课堂积极性。今天的两堂课都很好的落实了这项要求。
张洪振将政协资源、二十大报告、三部法律文献、张家港全民阅读等诸多信息引入课堂；赵庆南老师以感动中国２０２１年度人物江梦南为课堂主体素材、多德森定律等打开了学生视界，凸显实效性和新颖性；两堂课都能围绕学习压力的调查、社会实践活动的参与两大问题坚持从学生实际出发， 反映并帮助学生解决实际问题，切实联系了学生的生活。
第三，角色定位准确，说理引导融合。
思政理论、道德与法律规范都不是自发生成的，新课标建议在教学方式上要坚持“灌输性和启发性相统一”的原则，在角色定位上要坚持“教师主导性和学生主体性相统一”。一方面我们教师要讲，但不能讲得太多，要把更多的话语权还给学生；我们可以通过情境的创设、问题的探究，去引导学生自己思考，自己得出结论，将道理隐含在事实情境当中，让学生自己去品、自己去悟，正如新课标所指出的：“让学生心悦诚服接受结论、水到渠成得出结论，真正实现以理服人”。另一方面我们要把课堂还给学生，但又不能“放任自由”，要做到有收有放，收放自如，这也是对我们教师的教学水平和课堂驾驭能力的充分考量。
今天两位老师就“学无止境”这同一课题，在形式上体现了风格迥异的异构模型。外校张洪振老师借助模拟政协这一载体，把课堂彻底交给学生，展开议题式教学，围绕“积极学习、实践学习、终身学习”三个分议题，通过学生展示、撰写提案、记者提问、小组答辩等一系列活动让学生得到启发，接受认同相关结论和道理，完成教学任务。
锦丰赵庆南老师以江梦南的成长经历为主线，围绕学习压力、实践学习、终身学习三块内容，积极创设情境，引导学生探究、交流，有序推开各个教学环节，实现明理导行的思政教育目的。
总体来说，在教学设计上，赵老师的课整体性较强，一线贯底，条理清晰，结构严谨；而张老师跟具有创新性和开放性的特点，说实话，这样的课堂我们很多老师还不敢尝试，对教学活动的设计和课堂的把控能力提出了更高的要求，这样的课堂有可能会沉闷、也有可能失控，但我们鼓励创新，任何创新性的尝试都允许有一个成熟的过程，我们也能容忍这种创新性尝试存在一定程度的问题和需完善之处，可以说张老师为了展示好这堂课，花费了很多的精力，准备了大量的资料，进行过多次调整和修改，在磨课时我和武燕老师也给予了充分的肯定和鼓励支持，在此，也希望我们更多的年轻老师能参与到课堂教学的创新与研究中来，这也是我们中青年教师在专业发展上的一个非常有效的方向和平台。
第四，重视实践体验，促进知行合一。
我们今天这两节课面对的对象是初二年级的学生，是确立核心素养的关键期，他们在成长过程中会遇到很多问题，需要我们去引导，甚至纠正。就本课来说，学习压力每个学生都有，由于性格、家庭、老师等多种因素处理不当导致郁郁症甚至更严重的后果的案例还少吗？如何正确认识、合理排遣光靠简单的灌输与说理是行不通的，针对该问题今天我们两位老师都开展了放松体验活动，指导学生掌握减压的方法，解决学生实际困惑和问题，这才是我们教学的核心所在。所以，新课标明确强调要积极探索议题式、体验式、项目式等多种教学方法，引导学生参与体验，促进感悟与建构。
此外，张洪振老师还构建了一个政协会议场，将学生至于各种角色中，有记者、有政协委员、有主持人，有答辩人，让学生在角色扮演、情境体验和模拟活动中开展自主探究和合作探究，如在模拟提案的撰写中实现了知识整理能力、友爱互助素养、责任担当精神等方面的培养，在记者答辩中实现了语言表达能力、思辨能力甚至隐含了中考解题能力的培养。
赵庆南老师除了开展了活动交流、合作研讨等学生活动外，还专门设置了一个“齐心合力做策划”的任务环节，让学生模拟志愿服务，开展合作探究，加强课内课外联结，实现隐性课程与显性课程相配合，丰富学生的实践体验。
学生是我们教育的主体，实现学生核心素养的培养是我们课堂教学主要任务，我们不仅要让学生“知”，更要引导学生的“行”，丰富的课堂实践体验，能更好地让学生接受“知”，自觉地落实到“行”，切实做到“知行合一”，这也是我们课堂教学的最佳效果。
当然，每堂课有它的亮点，也会有它的不足，例如今天的两堂课中：
（１）张洪振老师的这堂课是一堂充分放手的研究性学习的课例，整堂课都是学生的舞台，所以学生的表现就成为本课亮点所在。但从整体来看：ａ．学生的角色转换不是很到位，职责要求不是很明确，所以融入度不够，学生表现于身份、场景没有融合统一，简单的说就是角色与场景有些脱节；ｂ．学生的表现欲望不是很强烈，兴奋度不高，如有些学生声音太小，有些比较拘谨，氛围不够活跃，本应很热的一堂课感觉还是有些冷场；ｃ．由于是借班上课，这种形式的课堂需要做很多的课前准备工作以及课前演练磨合，所以本课整个活动过程特别是界别研讨还不是很顺畅，甚至出现了一些突发事件（如学生的ｐｐｔ打不开），以至于没有完成教学任务。
（２）两位教师的课堂节奏把握不是很到位，如赵庆南老师在积极面对当下学习的环节花了２５分钟，实践学习环节花了２０分钟，终身学习就没时间了；张老师因为时间来不及只能匆匆宣布闭幕，两堂课都拖课。
（３）我们还是要认真执行教发中心关于课堂教学“技术融合、协同学习、讲练结合”的１２字方针，该两堂课在“讲练结合”的要求上没有落实到位，因为面对的是初三的学生，中考训练还是必须要的，要加强对学生解题能力的培养。
总之，今天这两节同课异构的课，在“异构”上有着充分的凸显，体现了完全不同的两种教学设计思路，也取得了良好的教育教学效果，在核心素养的培养、学习能力的提升等方面都给我们做了良好示范，感谢两位老师的辛勤付出，也谢谢所有教师的积极参与，发言不当之处还望海涵，谢谢大家！
