简介：

赵雨薇，任教语文学科，从教三年，在工作中，注重充分调动学生的学习进取性，激发学生的学习情绪，合理运用教学手段，以探究的方式创设教学情境，开拓学生思维，发挥学生的想象力。教育格言：每一个儿童都是一幅生动的画卷，关注童心，欣赏童趣。

点评：

思辨性教学与表达学习任务群的教学——以统编教材四上第八单元为例

暨阳小学　　顾卫娟

各位老师，大家好！

首先感谢两位上课老师，韩书香老师、赵蕾老师，给我们带来了两位老师两节有趣而又富有哲理的课。两位老师能聚焦统编教材，以“趣”为主，或演或读，或诵或玩……演绎出不同的教学风格。赵老师的课似乎有一种魔力，从铃声响起那一刻，孩子们就被深深吸引了；韩老师的课堂也趣味十足，学生兴趣浓厚。两位老师的教学环节都非常简练而且实用，在自己的课堂上落实了以学生的问题作为教学起点，朗读——译读——说读——背读，环环相扣，符合文言文的学习规律，而且以读串起相当精致，学生思维培养呈螺旋上升。两个老师的课堂流程是相同的，尊重学生的思考，留足发散思维的时间，虽然是文言文，但学生的兴致却很高，就在于学生有了真实的探究，这一个得益于两个老师的解读文本的功底。还有值得一提的是，课堂的学习结果评价都秉持了评价即学习的理念，让评价成为学习过程的一部分，学习、教学、评，形成一个互动良好、不断改进的循环系统，真正实现一体化。

接下来呢，我就结合四年级上册第８单元的整体教学谈谈这两节课。四上第８单元是一个“思辨性阅读与表达”的学习任务性的教学。那么为什么说四上第８单元为思辨性阅读与表达学习任务群呢？那么首先我们来看一下这个教材，四上第八单元的内容，就是三篇课文加上口语交际《讲历史人物故事》，习作《我的心儿怦怦跳》，那么为什么把这一单元定义为“思辨性阅读与表达”任务群，那么我们只能到课标里面去找答案。

我们来看课标，思辨性阅读与表达，看一下第二学段（３－４年级）学习内容的第二条：阅读解决生活问题的的故事，尤其是中华智慧故事，结合自己在生活中遇到的问题，学习思考的方法，尝试运用列提纲、画思维导图等方式，来表达故事中的道理。老师们，从这里我们就可以看出，我们这个单元这几篇课文都是中华智慧故事，也就是说，每一篇里面都有智慧在里面，所以从这６个字我们就可以判断这个单元应该属于“思辨性阅读与表达”学习任务清单，相信老师们认可这种界定。

那么，既然是思辨性阅读与表达，课文里的思辨点在哪？以往，我们教这个单元是没有按照这种任务群的方式来教的，所以我们的教学呢，就按照每篇课文后面的题目，来设计教学目标等等来教，但是现在，我们需要稍稍作改动，因为我们是思辨性阅读与表达。那么这个思辨性在哪里，我们来看第一篇课文《王戎不取道旁李》。这篇课文是小文言文，这篇课文思辨点，我们对教材挖掘了如下：

首先是“道”，古汉语中的“道”“路”“径”是不同的，我们这篇课文的课题可不可以变成“王戎不取径旁李”，王戎不取路旁李，王戎不取“途”旁李？我们的孩子如果不知道道、路、途的区别，是没办法知道的。我们看，道二轨也，路三轨也，途一轨，径步道也，一轨差不多一辆马车的距离，差不多１１０厘米，道二轨相当于２辆马车的距离，２米多宽的路，路是三轨就更宽了，走的人就更多了，途只能用一辆车走过，‍‍那么走的人相对就少了，径是不道也，‍‍当然‍‍走的人就更少，是为偏僻的小路。‍‍所以通过这４个字，我们就可以判断出这篇文章的题目‍‍真的很有味道，‍‍这是第一思辨点。‍‍我们两位老师都在自己的课堂上做了一定的落实。

第二次思辨点大家看，‍‍这文章中有三种人，一个是诸小孩，一个是王戎，一个是人。从古人用词角度来看，这个人，不包括诸小儿。‍‍这三个人在这个故事中各看到了什么？‍‍他们做了什么？‍‍两两进行对比，谁聪慧？‍‍那么诸小儿‍‍能成为人呢还是能成为王戎这样的人物？‍‍其实这里面的思辨是非常的有价值。‍这个思辨点过于开放，我们的课堂没敢尝试。‍第三个就是王戎７岁，与７岁时的我们的思辨，‍‍那么我们学这篇文章孩子们都１０岁了，‍‍我们回忆一下７岁的时候，小学一年级时候我们做过哪些有智慧的事，‍‍我们不妨把这些事拿来和王戎比比，‍‍看有没有更比他还要精彩一些。‍‍其实这是很有意思的。‍

‍第四个思辨是王戎的不动，‍‍王戎本身‍‍身体没动，但他脑子动了。‍‍这个思辨就是看与观察思考的这种思辨。还有就是取与不取，‍‍就其中两个取的不同于思考，‍‍这个思辨也是很有意思的。‍
　　‍‍而最重要的还有一点，‍‍这个故事基于后人的一个成语叫‍‍道旁苦李，道边苦李。‍‍那么它的本意就是今天我们学的故事，‍‍但它的比喻‍‍不是这个故事。‍‍比喻指的是什么？一个没有用的人，‍‍贡献没有贡献的人‍‍，他将来会被社会被人舍弃　。诸小儿取的这个李，是苦的，肯定会扔了，绝对不会吃下去，人取之信然，也会扔掉。王戎一看就看出是苦李，碰都不会去碰，早就把它抛弃。所以，大家看，这是个没用的就要被大家抛弃。借此，我们就告诉孩子他的现实意义。如果我们班级同学里面每个同学有很多的缺点，‍‍如果你不改，将来就很容易被‍‍社会淘汰，社会抛弃，‍‍这就是这个故事的现实意义‍。多有价值。当然，这么多思辨点全部在一节课上去落实与呈现，显然，我们的胆子也不足以大，课堂时间也时常量，我们可以适当选择几个在课堂上去实践，今天我们的两个老师都敢于在自己的课堂上落实了两个思辨点。非常好。

同样，《西门豹治邺》这课思辨点也很多，比如西门豹为什么问一位老大爷？他不去问年轻人，不去问老妇人，不去问小孩子，问年轻女子？
　　第二点就是西门豹知道是巫婆与官绅在折腾百姓，对吧？为什么不直接去抓他们？已经知道了原因了呀。但是大家看最近有一部电视剧叫《罚罪》，那么从第一集我们就知道了，故事中的赵家人干的坏事太多太多了，但是为什么不直接抓他们？到最后一集才抓？我想从这个故事这个电视剧的一集一集看的过程中，大家都知道了，证据是非常重要的。古时候西门豹去治邺，他也要找证据，只有证据到手，一手资料，光听别人说那不叫证据，对吧？这里面我们直接证据链形成，才能够去治罪。所以这就是这篇文章最重要的一个智慧，就是西门豹的做法，他让卫士把巫婆投漳河里去，不是让他去死，而让他去给什么？而是让他去根河神说一说今年的女子不漂亮，换个漂亮的。你看多有智慧，然后把官绅头子扔进去，你看怎么半天了我也不回来，赶紧去催他什么时候回来，这就是让人佩服的智慧，这就是一个思辨。
　　　　另外一个迷信科学的思辨，这是篇文章的经典，这就是一个经典案例，大家看在战国时期居然就有这样的经典了，这是我们中国经典故事，老祖宗的大智慧对吧？第四就是西门豹开１２道渠。这篇文章最后一段就那么两句话来讲，开十二道渠，这件事多重要。但是大家看作者却就写了两句，非常简单，却把前面的问老大爷、惩治巫婆与官声写得那么的详细，为什么？其实这就是表达。　第五点，巫婆与官绅的骗术今天还存在，这就结合生活实际，现在的骗术还存在。这篇课文中的巫婆与世界经典文学作品中的巫婆有什么不一样呢？大家看，如果把这些内容巧妙的精选一些加入我们的课堂，我们的和原来的课还一样吗？这就是新课标给我们带来的大的变化。其他课文思辨点就不在这赘述了。

有了这些思辨点，接下来就到了我们进行设计落实阶段，怎么把整个单元上出点思辨性阅读与表达的味道呢？这是非常重要的问题。那么我们首先来看
单元的主题它是古代故事，对吧？很清楚。这个图大家也能看明白，这是我们传统的教学的思路图，就先教《王戎不取道旁李》，再教《西门豹治邺》，接着教《扁鹊治病》，《纪昌学射》，然后再教讲历史人物故事、习作《我的心儿怦怦跳》，最后教语文园地。那么这种教学结构叫线性教学结构，是全国各地老师都在使用的一些教学结构，而我们的现在的新课标大单元的学习任务群的教学，就是要打破这种线性教学结构，所以我们不妨这样进行教学——

比如任务一，讲故事写心情。讲故事写心情，我们先“表达与交流”的训练：演讲：讲历史人物故事。我们在开启第一单元的第一课时时就每人准备一个历史人物故事来课堂讲讲。可以小组讲故事，１０人一组，每个人在小组里讲，选出小组讲故事之星，安排课上讲，也可以让学生毛遂自荐，自己上来讲故事。学生讲时，其他学生做个小记者，那就让他们来评价，这就是教学评一体的。

第二是讲故事写心情。不管你刚才怎么讲故事，其实在小组讲的，班级讲孩子们的心情是不一样的，我们不妨能让孩子就写这件事儿。因为我们后面这一单元还有好多次的不同的训练，这样可能会使我们的写作会发生非常大的变化。
　　任务二就是在思辨中与名人比智慧。比如活动一，以七岁王戎比智慧。如果你愿意尝试，如果你有时间，不妨将诸小儿、王戎、人，进行比智慧。我们孩子一下子就知道王戎是最聪慧的，王戎与人比？当然还是王戎比这个人聪慧，那人与诸小儿比？人聪慧。我们课堂经常忽略了这个人的教学，如果有时间，如果愿意挤出点时间，我们老师可以讲讲“人”，比如诸小儿怎么才能成为人？课文里有：要问，要去尝试，要去实践，如果你不闻不问，整天很盲从，顺大溜，就会很多事都做不了了。甚至可以再问问孩子，近百年的１０月，有一件也是非常引起世界关注的，就是诺贝尔奖的名单的公布，我们不妨创设情景：这三类人生活在现代社会，哪个人有机会获诺贝尔奖，这个思辨就深入了，这个四面对孩子未来的引领就有价值了，这些真正的素养的引领。

后面几篇文章还有这样的一类的思辨，比如后面的与纪昌比五年的学习，等等，那么我们孩子就学这个小小的文言文的智慧就融进现代的智慧里了，这才是真正的文言文教学。

教学评一体怎么做，我们可以这设计活动三：给王戎或纪昌等人物写封信。通过写信，可以看出学生对人物的评价，通过写信可以看出我们学生在这段设计学到了什么。

任务三：就是认识两位科学家，第一位科学家就是西门豹，他就像位水利学家。课后有个作业：改写剧本，内化自己的素养。如果就课上你一言我一语，三五年学生就忘了，写作才能让孩子永久的记住。这也是一种教学的评价。

第二位科学家就是名医的智慧气质，认识扁鹊名医，

任务三就是一封书信，写作是非常好的一种阅读评价，这个单元认识了人物：西门豹、巫婆、老爷爷、官绅、扁鹊、蔡桓侯、秦王、韩非子、纪昌、飞卫、列子、飞卫的妻子等，我们选择一个值得我们想和他对话的人物，让孩子玩一玩这方面的写作。这就是一种评价。什么叫教学评一体？这就叫教学平台，把写作当做教学片一体来认知，这才是最好的一种教训，才是真正的语文教学意义的一种表现。

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