简介：

张宇，市小学语文教学能手。２００８年从教以来，她在三尺讲台上用心经营教育，用爱温暖童心，引领孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书香。她相信只要真诚地为孩子们着想，从心底里爱孩子，就会在不断地磨练中收获幸福和希望。

点评：

在真实有意义的学习中滋养语文素养

白鹿小学　李骏

在评议两位老师的课堂教学之前，先从宏观上思考语文教学的定向和走向。

一是双减背景下，要求课堂是落实立德树人、发展核心素养的主阵地。提高课堂教学的效益，让学生在课堂吃饱吃好，需要我们做好加减法，减掉的是低效或无效，减的是教师的牵拽、讲授和灌输，加的是学生的有意义的实践活动，从知识走向素养的建构和内化。

二是今年是新课程标准颁布的元年，理解领会新课标的内涵理念、践行新课标导向和指引的有效教学，对于每一个学科教师都是必修课和必做题。这既给我们实践探索开辟了巨大的试验田，又充满了未知和巨大的挑战。

在这样两个宏观背景下看这两节课，可能我们的视角和解读会有所不同。张老师和吴老师两位都是非常成熟的老师，他们对教材的解读，对学段的把握，对本节课目标的界定，课堂节奏的调控，师生的有效对话，都显示出他们深厚的功底。现场听了两位老师的课堂教学以及学生在课堂上的学力表现，我觉得两位老师的课堂教学都呈现出了实践新课标的自主自觉。

新课标研制专家组组长、华东师范大学崔允漷教授对新课标有很多解读，最重要的一点是新课标的基本思想是塑造育人为本，建构核心素养的新教学。育人为本是所有学科教学或者说学校教育的初心，而新课标在中国学生核心素养提出的背景下，提出了语文学科核心素养，确立了素养导向的课程目标。从知识本位到素养本位，从学科逻辑、活动逻辑到学习逻辑，从教的有效到学的有效，都需要我们在语文教学上理念更新，行为转向。新课标内涵丰厚，很多思想、理念需要在实践中不断理解，其中有几个高频词，我觉得在今天两位老师的课堂上，都能够看到他们的自主自觉的实践。

一是注重了真实性情境设计。情境创设有利于拉近学生与文本的距离，有利于唤醒学生的学习、生活、认知经验，也就是前理解，有利于形成有意义的学习，因为这指向的不是静态知识的获取，而是动态任务的解决。“真境”即“真与境”。“真境”中的“真”有三个显性含义。一是指“真实”，即与客观事实相符合；二是指“自然、本性、本原”；三是指“本来的、固有的”，即事物的客观规律。因此，“真境”之“真”其实就是“合乎规律”的意思。“真”所指的合规律，主要指合教师教之规律、学生学之规律、素养“生”之规律，强调教学的科学性。“境”，指课堂的品质。“真”，是“境”的前提；“境”，是“真”的赓续。　所以，我们的语文课堂应该追求“真境”，以语言为能源库——基于课程特点的教学，以意旨为原动力——基于核心素养的目标，以情思为神经元——基于思维品质的提升，并将之有机融合在语文课堂实践中，构建和谐、美好、愉悦的课堂生态。

两位老师在课前谈话中，就有意识地创设情境，观看大自然的美景、辨听模拟大自然的声音，激发学生的兴趣，唤醒学生对大自然美丽美妙的情感体验，又与课文学习一脉相承，自然承接，交流中发现的美丽，表达的感受，模拟的声音，都为课堂学习中的体验和表达奠定了心理情感和语言的基础。

张宇老师引导学生制作音乐家名片，这是落实本单元的语文要素，积累优美的语句。如果是过去，课堂背诵，课后摘录是基本的形式，但是张老师以制作名片的形式，自然地落实摘录优美词句的教学目标。吴老师设计了大情境，贯穿始终，体现了一体化设计的思维，听一场大自然的音乐会，课前分发邀请函，课上以节目单、点赞卡、留声机三个小情境构成，在真实的情景中梳理文章结构，品析优美词句，迁移表达写话。有了情境的加持，学习有趣有意义。

二是探索了微型任务群教学设计。新课标首次把学习任务群作为语文课程内容的组织与呈现方式，采用学习任务群建构结构化的课程内容体系，目的在于运用富有整合性、情境性和实践性的学习任务群，推动语文课程教学评三位一体的深度变革。三个层面六个层次的学习任务群，有关联有层级。我个人认为，常态课的教学中完整地实现学习任务群教学，我们的经验可能尚显不足，但是结合具体的课时教学，可以尝试微型学习任务群。比如，基础型学习任务群的语言文字积累与梳理，旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。其中第二学段，在真实的语言文字运用情境中独立识字写字，初步梳理常用汉字形音义之间的联系。诵读积累新鲜词语、精彩句段等，丰富自己的语汇，分类整理、交流。对语言文字的积累和梳理，我们当然可以以单元或主题为单元来设计，但是我觉得今天张老师和吴老师在具体一节文本教学中也可以一个环节，以任务群教学的理念和意识来设计。他们在词语教学中，都以词组的形式出现，引导学生用归类的方法来理解与积累词语，如叽叽喳喳、唧哩哩这些拟声词，并让学生说说其他的拟声词，再如张老师教学小溪淙淙，流向河流；河流潺潺，流向大海；大海哗哗，汹涌澎湃这些描写水声的拟声词，不是局限于这些词语描写的声音，而是引导学生发现声音的变化规律，这对于学生把握事务的特点、准确生动写出事务的特点，无疑具有重要的内化效应。同样是教学词语，吴老师把拟声词和形容声音的词语比较阅读，既加深了理解，又对表达的丰富性有了真切的感受。

三是注重了以终为始的设计思路。以终为始的教学即逆向思维设计教学，从注重教会学会到会学再生。学会是终点，会学是路径、策略和方法。素养为本的教学，需要超越知识和能力，形成留得下、能带走、可再生的素养。词语理解倘若仅仅停留在意思的解释，缺乏在语境中的感悟，肯定是枯燥无味的。教师教学本课生词时，借助课后练习３“读读课文中描写声音的短语，说说你在哪里听到过这样的声音”，将生字新词的理解与生活对接，勾连起学生的生活记忆，让学生在轻松、和谐的氛围中识好字词、习得理解词语的方法，将识字学词与理解文本巧妙融为一体，呈现出一个具有浓郁语文味的教学环节。再比如，文章第二自然段侧重对比的写法，把微风与狂风带给人的不同感受写得细腻、生动。两位老师都采用多重对比策略让学生感悟作者生动的语言表达，进而积累喜欢的词句，达成本单元的语言要素教学目标。　对比圈画鲜活的词语，感受威风的轻柔和狂风的威力，对比朗读微风狂风的语句，带领学生边读边想，品味、想象、体会大自然的神奇美妙，感悟语言文字的魅力。让学生读出了韵味，培养了语感，发展了思维，内化积累了语言。

以终为始的逆向设计思维，一定重视语言建构内化后的迁移输出，及在阅读中学会，在实践中会学会用。两位教师在教学中都有强烈的“语用”观念，基于对文本语言特点的整体把握，引领学生走进文本，理解、体验并习得别人的语用经验；让学生走出文本，内化、迁移别人的语用经验，甚至创造属于自己独特的语用智慧，有效地学习语言文字运用，以语言学习带动内容分析，通过充满挑战与创意的“语用”学习活动，使学生感受、理解与体验文本的“语用”智慧，从而不断提升其“语用”能力，发展其的言语创造力，全面提升其语文核心素养。张老师在教学中侧重于文本语言的内化，初步地以让学生说说风还会吹过哪些树叶，发出怎样的声音来进行语言的迁移和运用。吴老师则以小练笔的形式，设计创作音乐——留声机这个活动任务，让学生写写微风和狂风还可能分别吹到哪里，发出怎样美妙的声音。

四是注重从线性推进到结构整合，课堂结构得到了优化重构。

从教材资源来看，统编教材是结构化编排，围绕人文主题和语文要素来编织教学内容、渐进实现语文要素的螺旋递进；二是新课标倡导以结构化的方式来组织课程内容，以课程结构化引领教学实践改革。通过结构化的学习活动设计，优化教师的教，助力学生的学，促进学生思维能力的发展。两位老师在设计教学和组织教学中，都有意识地以整合思维，建构结构化的课堂教学。

如两位老师对整节课的结构化设计，吴玲玲老师以大自然音乐会邀请函的形式整体设计了教学，从节目单到点赞卡，再到留声机，一体化设计了教学活动。而张老师也从词语教学、整体感知，语段品析，把对积累、理解、感受、内化、迁移优美词句，进行了整体设计，课堂结构清晰。

再如梳理课文脉络结构，这篇课文文本本身结构清晰，总分结构，以大自然有许多美妙的声音统领全文，然后分别写风、水、动物的美妙声音。课后习题的第一题也以思维导图的形式引导学生对文本内容和结构形成整体感知。两位老师都小题大做，充分利用了课后的这一习题。改变了过去逐段逐段读，逐段逐段概括，而是紧扣单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，以学生自主完成思维导图为主要学习活动，更高效地引导学生找到课文的关键句或主要信息，了解课文的大致结构帮助学生更好地把握课文，有利于学生系统地输入知识，既教会了学生运用各种策略（思维导图、表格等）理解课文内容，又培养了学生的思维能力及创新能力。

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