简介：

　马蕾，张家港市语文教学能手，张家港市优秀班主任，连续四次在苏州市小学语文素养大赛中获奖。她的教学理念是　“用激情点燃学生心灵，用充满语文味的课堂挖掘学生潜力”。

点评：

聚焦场景，关注细节，感悟深情——《慈母情深》催生语文深度学习新样态

张家港市暨阳实验小学　　徐敏美

一年一度的课改展示月是我们港城教育界的盛会，既是港城名师荟萃、骨干引领的舞台，也为老师们搭建了共同学习、交流、提高的平台，提供了切磋琢磨的机会，助力港城教师的专业发展。今年课堂教学改革经验交流会的主题是“聚焦核心素养，指向学生发展”，我们致力于“讲练结合、协同学习、技术融合”的教学模型建构，实践港城特色的课堂教学新样态。

今天两位老师展示的《慈母情深》是一篇名篇，课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下，毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事，体现了母亲对子女无私的爱，也表达了“我”对母亲的爱和感激。这篇课文被众多名师演绎过，但在２０２２版新课标颁布背景下，如何让经典名篇得到新的演绎，让老课文实现“突围”，更加符合新课标的要求，这是很多语文老师都在思考的问题。两位老师在深入研读教材的基础上，大胆尝试，努力为我们呈现新课标下经典名篇的教法。两节课，或沉稳大气，或婉约细腻，或简约开放，或平淡朴实，都聚焦场景，关注细节，引领学生感悟慈母情深，催生了语文深度学习的新样态。我从以下四个方面展开来谈谈。

　第一，聚焦要素的准度。《慈母情深》是五年级上册第六单元的首篇。本单元围绕“舐犊之情”这一主题共安排了两篇精读课文《慈母情深》和《父爱之舟》以及一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》。语文要素有两个：一、体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。（指向阅读）二、用恰当的语言表达自己的看法和感受。（指向表达）阅读文章，是一个与文本、作者展开对话的过程，理解作者在文章中表达的情感、意图，是对话的一般目的，也是保证对话深入下去的基础。文章中，情感、意图的表达，既有表面的，也有藏于文字背后的；既有直接表明的，也有蕴含在描写性文字之中的。要准确深入地体会情感、意图，需要方法和经验的支撑。统编版教材考虑到这一点，便将相关方法和能力的学习，进行了纵向的、持续的、有层次的设计安排——

从以上表格中，我们可以看出统编教材将“体会作品思想感情”这一阅读训练要素集中安排在四至六年级。本单元提到的方法其实是与四下第一单元一脉相承的，因为对“场景、细节”的捕捉就势必需要找到与之相关的语句，这些语句也就是读者体会文本思想感情的重要语句。基于以上分析，我们可以将单元阅读训练要素细化如下：

１．阅读描写父母之爱的文本，联系自己的生活体验，能从文中体会到父母对子女的舐犊之情，由此激发对父母的感恩之心，

２．理解“场景描写”的含义，并能找出文中的场景描写，从中体会作者的表达意图。

３．能抓住文中的细节描写（如心理、动作、外貌、语言、神态等），体会其中蕴含的情感。

４．阅读与文本在主题上有关联的其他文本，建立联结，体会其表达感情中的相似之处，进一步与课文作者产生共鸣。

两位老师在进行教学设计前，对教材进行了深入的研读，教学目标的拟订都关注到了语文要素的落实。

第二，选择课堂路径的巧度。在课堂教学中，为保证语文要素的落地，我们应该怎样来展开教与学的活动？和大家分享语文要素落地的三个课堂路径：

１．站在单元角度，展开递进式教学。比如：本单元人文主题“舔犊之情”（父母之爱），与学生的生活体验息息相关，将这个学生具有切身体会和感受的话题与语文学习生活建立起联系，我们可以用话题推进的方式进行单元整体教学规划和组织。对教材进行教材进行整合重组，组织学生围绕主题开展深切体验和思索，使语文学习拥有了生活的“境遇”。

２．创设实施情境，教学流程活动化。教学要站在学生学习的视角来设计语文学习活动，让教学活动是情景化、活动化的语言学习活动。

３．搭建多样支架，让学习思维可视化。周一贯先生在《支架：提纲教学法在统编本教材中的出新》一文中指出，统编语文教材为学生的读写活动提供了大量的支架。教学中，教师要敏锐地把握这些教学资源，利用这些支架，为学生的读写活动助学、助思。　　

今天，两位老师紧扣单元要素，抓住核心问题，有效地引导学生以“情”为经，以“言”为纬，通过阅读、对话、思辩等途径，反复品读文中的场景、细节描写，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，实现深度阅读，建构“有意义的课堂”。

马蕾老师的教学则紧扣“情深”展开，聚焦场景，关注细节，设计主问题——母亲第一次给我这么多钱让我买书，我为什么为母亲去买了一听水果罐头呢？是什么触动了作者的内心呢？引导学生关注母亲工作环境——“噪声震耳欲聋”，紧扣关键词“震耳欲聋”，联系生活经验、展开想象，充分感受母亲工作环境的恶劣。在此基础上，马老师通过定格触及学生心灵的三个场景，在特写镜头、慢镜头、快镜头的比较辨析、涵泳体会、朗读想象之中拉近学生与文字、年代之间的距离，体会母亲工作的艰辛。同时，在场景中回望写法，推敲反复手法的运用，发现作者语言的规律，使写法分析与内容理解互为补充；通过多种形式的朗读，将情感层层推进，最终水到渠成地感悟慈母情深深在何处。

第三，捕捉内容的精度。语文课，内容重于形式，要紧扣“语言文字”，不能空讲。以深度学习为指导的小学语文课堂教学，需要教师基于学生的学习基础对学习内容进行整合和深加工，为学生提供最佳言语交际场，引领学生从语文表层知识走向语文学科内核，让学生抓住语文的本质属性，把握内容的内在联系。课堂上，教师要引领学生走进语文学习的深处，通过听、说、读、写等去学习语言、积累语言、建构语言、运用语言，并在活动中学会质疑、探究、归纳、演绎等。今天的两节课上，两位老师紧扣教学目标，围绕语文学科的本质和学生的联系建构，开展了以下语文学习活动：

马蕾老师：

１．阅读训练有层次目标。课上，师生围绕“究竟是什么触动了我的内心，拿好不容易得到的一元五角钱为母亲买了一听水果罐头呢？”这个主问题，采用默读的方法，深切体会文中的蕴含的深情。对文中场景的细节处，采用师生合作朗读的方式，回归文本，《慈母情深》中伟大的母爱注入孩子的心灵，意味悠长。

２．阅读方法层层渗透。“我们学习小说，既要关注作者的情感，更要关注作者情感的表达。”“这段话表达上有什么特殊之处？”“品这个词时，我们可以试着从双方的角度去理解，这样会更有味道，更有深度。”……课上，这样的引导语散落如珍珠，教师引导学生从关键词、写法、想象等方面多元解读，将教师的教学思路变成学生学习的思路，把教师的教学方法变成学生学习的方法，从多个角度体会感情，感受母爱。

３．读写结合，探寻深度训练。课的结尾，马老师设计了这样的一个说话训练：

紧扣反复的表达形式让学生自己想象怎么感恩母亲，使学生感受到特殊的表达形式背后，是作者强烈的情感，进一步体会这种句式的作用。在这样的迁移运用中，助力读写的深度融合。当然，如果有时间，让学生动笔来写一写，使学生的情感有一个倾诉、喷涌的出口。

第四、关注学生的温度。这里的“温度”指的是关注学生。一节高效的课堂应该是眼中有学生的课堂，教师眼中只有学生，时刻关注学生的状态，才能从学生的角度去设计课堂，根据学生的情况去调节教学方法，使语文课堂更有效。新课标将语文的学科性质定位为“工具性和人文性的统一”。“人文”，即以人为核心的文化，体现在对他人的关注、尊重与爱护，在人类的发展历史中具有核心地位。语文教学，不仅要让学生学习和分析教材中的“人物”，更要让学生重视和感受身边鲜活的人物。“温度语文”就是以人为本的语文教学，即要用　“生本、师本”视野进行语文教学。

“成长路上，每一步都算数。”每一节课的呈现，可以说都耗尽了每一位上课老师的心力。作为上课老师，我觉得只要你站上这个舞台，你就是最棒、最美的！俗话说：“教学本身就是一门缺憾的艺术”，两节课有值得我们学习的地方，也有需要再完善和提升的地方。如：“慈母情深”的“深”字，在本课中解读出了“深情”，深入解读文本，其实还有“深沉”、“深厚”、“深远”这几层含义，在课堂中要引导孩子体会、领悟。《慈母情深》不只是慈母对孩子的感情之深，更是一个少年对母亲辛劳人生的理解一步步加深。由此，可以抓住几个“第一次”层层推进，激荡学生的情感，进一步拉近学生与文本的距离，这就是让学生和书中的少年同成长。再如：“女工友与母亲的对话”，对比中引导学生体会母亲与其他母亲的不同之处。《战国策》有言：“父母之爱子也，则为之计深远。”只有那些真正有助于孩子成长，有助于孩子长远发展的母亲，才称得上“慈母”；尤其是非常年代，能“牺牲”自己，成全孩子的，才有资格谓之“情深”。达到了这个深度，学生才能真正理解文本，理解文中的慈母情深，理解作者的感怀之深。

总之，课改展示月为全体老师专业成长赋能。独行速，众行远，相信在骨干教师的带领下，我们港城的教育之花定会绽放得更加绚丽多彩！

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