吴晓敏（德积小学）-语文：《大自然的声音》
简介：
吴晓敏，中小学高级教师，张家港市学科带头人。她诚实守信，甘于奉献，将教书育人作为做人的核心，曾获苏州市爱生模范、苏州市中小学教育技术应用能手、张家港市先进个人等荣誉称号。多次开设市级公开课获一致好评，每年均有论文在省级刊物上发表或获奖。
点评：
落实语文要素 提升学科素养——第二十四届课堂教学改革经验交流会小学名师课堂展示点评
张家港市塘市小学 黄碧
时间：２０２２年１１月１８日上午 地点：市外国语学校（北校区）
执教：德积小学吴晓敏三上《大自然的声音》
塘市小学丁利娜四上《西门豹治邺》
非常感谢德积小学吴晓敏教导和塘市小学丁利娜教导带给我们两节精彩的语文课堂，同时也很感谢外国语学校精心的组织。课改展示月一晃已经到了第 ２４ 届，很庆幸我没有落下过任何一届。在这么 ２４ 届的陪伴中，我们在语文教学的路上一步一步不断向前走，不断地学习着、思考着、研讨着、成长着。
在周三实小东校区校长、研训员课堂展示活动中，我听了钱萍教研和唐燕校长的课，获益匪浅，尤其是世贸小学特级教师王莹老师点评时 ＰＰＴ 上的一句话引发了我的深思。这几天我一直在思考这个问题：新课标理念下，语文课堂究竟“长”什么样？今天，我想请在座的老师们结合你平时的教学与思考，结合今天的观课感悟，长话短说，用一两句话来说一说你最直接的最深切的想法。（出示“语文课堂“长”什么样？”现场邀请３位老师即兴交流）
三位老师分别扣住这个问题的三个关键词“语文课堂”“长”“什么样”从不同是视角分享了自己真实的想法，非常好！我们其实也可以从本届课改交流会的主题“聚焦核心素养，指向学生发展”，或者从新课标理念出发，来思考这个问题。当然我们更可以从刚才这两节名师展示课中来找找语文课堂“长”什么样。下面，我就以“落实语文要素，提升学科素养”为题，和大家一起结合这两节课中来聊一聊，找一找语文课堂长什么样。（出示主题）
一、素养指向，厘清本质，关注语文要素。
我觉得语文课堂首先她姓语，是语文的课堂，就像刚才那位老师说的，不是美术课，也不是道法课或者其他课。我们先来观照一下新课标理念中关于语文的性质定位和课程本质。我觉得这个作为语文老师是首先要把它弄清楚。（出示：“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性统一，是语文课程的基本特点。” ）
我们的语文课程应该引导学生热爱祖国通用的语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养孩子们语言文字运用的能力。同时还要发展思维，提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养高雅的审美情绪，积淀丰厚的文化底蕴，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，全面提升核心素养。语文课程要致力于全体学生核心素养的形成与发展，为学生学好其他课程打下技术，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和健全人格打下基础，为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进他德智体体美劳全面发展和终身发展打下基础。这三个“打下基础”就让我们充分看到了语文课程的一个基础性，它有多重功能和奠基作用。在我们整个九年义务教育当中，语文课程有着至关重要的地位。
那么语文课程对于全体学生核心素养的形成和发展是打基础的。那么核心素养的发展和语文要素的落地之间到底有什么关系？语文的核心素养和我们统编教材的语文要素，这两者之间到底有什么关系呢？
（出示：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。 义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。 语言运用是最基础的，而且是本体性素养。）
核心素养和我们的语文要素之间到底有什么关系呢？我们发现统编的小学语文教材其实它就是按照小学语文核心素养的体系要求来编排的，并且将语文核心素养按照课标学段目标进行了细化，提出了语文要素这个核心概念。我们从三年级开始看到每一个单元都采用双线组合的这样一个编写方式。将语文要素落到各个单元，按照人文主题、语文要素这两条线来组织单元内容。每一个单元都在导语页上提示了这个单元的人文主题和语文要素。
那么什么是语文要素？最权威的还是来自于教材的主编温儒敏先生的解释，那就是将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必要的语文能力、适当的学习策略、学习习惯以及写作口语训练等等，分成若干个知识和能力，训练的点由浅入深，由易及难分布，并体现在各个单元的课文导引或者习题设计之中。温如敏先生认为这一个个的知识或能力训练的点就叫做语文要素，它是语文素养的各种基本因素。这里面包括基本方法、基本能力、基本的学习内容和学习习惯等等。
语文要素就让我们的语文老师们教学有了抓手。不像以前我们在用审编教材的时候觉得什么都要，但又不知道到底什么才是重点的，又没有一个序列。语文要素就很好的解决了教什么的问题。从三年级开始出现，一直延续到六年级，有阅读要素、习作要素，其他的还有例如词法、句法、修辞、标点、符号等。 ３ 到 ６ 年级 ４ 个年级８册教材在单元导语中一共出现了阅读要素 ６８ 个、习作要素 ６３ 个。今天两位老师都是上的中年段，就有 ３６ 个阅读要素。由此可见，（出示：语文要素是语文核心素养的一个显性呈现，是语文核心素养顺利落实的主要载体和有力抓手。）
这句话就告诉了我们语文要素和语文核心素养之间的关系。我们要提升或发展学生的学科素养，我觉得作为语文老师最能够抓住的最要去落实的就是语文要素。当然新课标提出了大单元教学设计、学习任务群等等，这些暂时对我们一线的语文老师来说难度非常大。我认为首先把（出示：语文要素 关注好、把握好、落实好），才能为大单元设计教学、学习任务群做一个扎实的基础性的准备。（出示标题：一、素养指向，厘清本质，关注语文要素。）
核心素养的视域下，我们要对语文要素厘清本质，进行再认识、再关注。令人欣喜的是，从统编教材使用以来，老师们越来越关注语文要素。随着这个统编教材的深入实践使用，随着新课标理念的学习，我发现无论在听课、磨课，还是研讨过程中，老师们都非常关注语文要素，不仅是在公开课、评优课、展示课中充分关注和体现，在家常课、随堂课和日常备课中都很关注语文要素。
刚才两堂课，也是充分关注单元语文要素和本课语文要素。两位老师紧扣语文要素来展开教与学的活动：一个是三年级第七单元“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，一个是四年级第八单元“了解故事情节，简要复述课文”，这些既是整个这单元的一个单元要素，也是在她们所教的这一篇课文承载的语文要素，她们都非常关注。
二、整体观照，精准解析，把握语文要素。
１．上下勾连，纵向贯通，建构序列，把握语文要素的发展性。
统编教科书每个单元的语文要素都是要素体系中的一环，都有助于学生整体语文核心素养的提升。因此，单元语文要素的落实应打破单元与单元、年级与年级，甚至学段与学段的边界，梳理出相关的语文要素序列，这样在落实本单元语文要素时才能够立足整体、全局规划、分步推进，从而实现学生对语文要素的整体性、结构性把握。
统编教材统筹规划语文要素，尝试建立语文训练体系。全面了解教材中语文要素的编排体系，是教师研究教材的基本要求。对全套统编教材的语文要素进行过梳理，经历一次深入研读教材的过程，全面了解每册教材编排的语文要素，对某项语文能力的发展序列一定会逐渐清晰起来。
先以“复述”为例，梳理出１２册的相关语文要素序列（出示图表），我们发现：从一下口语交际，第一单元就有了看图听老师讲故事，然后自己也来讲这个故事，其实它就是借助看和听，然后来进行一个讲故事的复述；然后到二上借助图片来讲述故事，借助提示来复述课文，都是详细复述；到了二下，根据示意图来讲述故事，把喜欢的部分向别人介绍；到了三下，你看复述故事，借助提示等等，三下第八单元有比较多关于复述要求；今天上的是四上的第 ８ 单元，了解故事情节来简要复述课文；到了五年级还要了解故事内容来创造性的复述故事。从详细复述到简要复述，再到创造性的复述。你看这个语文要素，我们纵向来看，勾连起上下，你就会发现它的一个发展序列是什么。
再以三年级上册单元语文要素梳理表为例（出示图表），清晰地呈现了该册教材在阅读能力和表达能力上的要求。从上表还可以发现“关注有新鲜感的词语和句子”与“感受课文生动的语言”之间的关联；“仔细观察，把观察所得写下来”与“留心生活，把自己的想法记录下来”之间的联系与区别。
２．左右环顾，横向联动，整体设计，形成单元整组教学的合力 。
“加强单元整合，落实课程目标”是统编教材的编写特点之一。统编教材从三年级开始，在每个单元的导语页，一般围绕阅读、表达两个方面明示本单元的语文要素，单元选编的课文以旁批、阅读提示、课后练习题等形式呈现具有启发性、引导性的问题，围绕单元语文要素编排、设计，交流平台对语文要素进行回顾、总结，语文园地的词句段运用板块进行有针对性的练习，有的单元编排的习作还要求运用阅读中学到的表达方法。单元内容的编排力求聚焦语文要素，整体设计语文学习活动。
面对每个单元的语文要素，教师要克服教学的机械性、单一性、片面性，要深入单元，挖掘出每篇课文中蕴含的“要素资源”，并打通本单元的选文、课后练习题、习作、综合性学习、口语交际、《语文园地》等内容之间的关联，将单元中看起来虽然独立，但存在内在联系的“要素资源”有效统整于单元语文要素之下，让各项“要素资源”都能够在融通中相得益彰、协调发展，发挥出最显著的效益。
如今天吴教导执教的是三年级第七单元的第一篇课文，语文要素是“感受生动的语言”。我们循着这个语文要素往下走，先要思考的就是“什么是生动的语言”。对孩子来讲，这些生动的语言都藏在课文里。
《大自然的声音》一课，其实都是习以为常的声音：风声、雨声、动物的声音。这些习以为常的声音被作者描写的这么的优美，原因在于用了大量的表现方式——把它当成人来写、把它比喻着写，课文语言非常的丰富而生动。
《读不完的大书》，这篇课文重在表达生动语言的方式变化多样。比如说描写动物，除了写动物的样子，还会写对这个动物的印象；比如说写植物，还写出了情感。因此，我们说“万物皆有灵”。
《父亲∙树林和鸟》这篇课文的生动主要表现在用多个修饰的词语来表达丰富的感受。
因此什么是生动的语言，这些生动的语言都有哪些丰富的表现手法，我们在教学前要做到心中有数。不仅要有“要素意识”。我们把语文要素揉碎了掰碎了把它吃透、读懂，再来转变成教学行为。还要有“单元整体意识”。以本单元为例，对于“感受生动的语言”有不同的维度、不同的层次。那么整一个单元，教师要怎么样从整体入手？每一课要达到什么目标？最终要形成什么能力？这些问题是在教学开始就要整体的布局的。
由此可见，每个单元语文要素的学习环环相扣，将语文学习方法的掌握、语文能力的发展落到实处。教师在教学中要树立单元整组意识，以落实语文要素为主线，形成单元教学合力。教师要基于语文要素进行文本解读，确定教学目标时力求一课一得，体现语文要素的教学价值；围绕语文要素设计学习活动，加强单元内容的横向联系，让学生习得能力。
如果教师能对每个语文要素“上下勾连”“左右环顾”，明确要素与前后册次相关要素之间、与本册其他语文要素之间的联系与区别，就能在教学中找到学生语文能力培养的适切点。若每一个单元的教学都能体现语文要素的发展性，学生的语文能力也就相应地增长了，学生的学科素养也就得到了较好的发展。
三、精心设计，注重实践，落实语文要素。
核心素养是通过课程学习逐步形成的，在真实情境、语文实践中，逐步“积累”（经验图式）、“建构”（梳理、习得），最终（真实语境中）“表现”出来的。（出示）
语文教师应具有最关键的两项能力：一是文本解读，是上好课的前提，是我们语文教师教学专业能力的一个体现；二是活动设计，确定了我们课堂教学的基本样态。因此，我们要精心设计学习活动，将语文要素的学习融入语文实践活动中，教师要引导学生在阅读教学、习作教学或口语交际教学中自然习得。全面认识与理解语文要素，遵循学生的学习规律和语文学科逻辑，才能在教学中积极、有效地落实语文要素，从而提升学生的语文素养。
怎样学语文最有效？教育家夸美纽斯提出这个观点：“一切语文从实践去学习比规则来得容易。这是指听、读、重读、抄写，用手用舌头去练习，在能力的范围以内，时时这样去做。”后来陶行知、叶老等都强调语文是一种技能，从实践学习比规则学习来得快来得容易。
重视方法规律的指导是现代语文教学的一大进步，然而也必须警惕，不能走入另一个误区：以为方法规律是语文课第一位工作。课堂教学中将大量的时间用于方法规律的指导，因此挤压了学生语文实践的时间和空间，这就是造成现代语文课堂低效的原因。语文不是教知识的课程，是一门在实践中提高学生听说读写能力的课程。知识要教，“实践”比“策略”更重要，每一个人的读写方法都是不一样的，所以学生学习实践比方法策略更加重要，在实践中领悟的方法、策略才真正有用。
如何注重实践，真正让语文要素落地，让学习能力、学科素养得以生长和提升？今天两堂课，带给我们的三点启示，值得大家学习借鉴。（相机出示标题）
１． 搭建支架，让学习活动更有效。
吴晓敏教导执教的《大自然的声音》一课，她为学生搭建支架有这样一些：一是思维导图，既帮助学生梳理课文结构，又巩固了上一单元“借助关键语句理解一段话的意思”的语文要素；二是让学生去画喜欢的语句，说理由、谈感受，凭借这样一个学习活动来让孩子们自由深入触摸感受生动的语言；三是积累的支架，体现在两个方面，一是指导孩子如何背诵，他给了孩子三个方法支架，理语言顺序，找相似句子、记关键词语，提高了背诵的效度，更习得了方法；二是指导摘抄，这是本单元的很重要的一个要素，除了感受还要积累，学会摘抄，她通过一个摘抄的实例，让孩子们去发现如何来摘抄喜欢的语句，还给孩子们设计印制了精美的摘抄卡，分门别类的摘抄方法就蕴含其间。这些搭建的支架，让整堂课上学生的学习活动更加有效。
在丁利娜教导《西门豹治邺》的课堂上，她设计的学习支架有这样一些：一个关于故事情节的一个思维导图，让同学们很快就能够梳理清楚这篇课文的主要情节，并且在这个梳理情节的过程中，培养学生抓住要点、长话短说的一种概括能力；二是抓住要点、长话短说的这样一个进行简要复述的方法支架，我觉得这个设计比较巧妙，将检查学生的预学情况，指导朗读句段的过程中，结合学习抓住要点、长话短说。两句话各有侧重，“官绅磕头求饶”，是从原句中提取一个词语来进行长话短说，而“西门豹兴修水利”则是要根据“开凿渠道、引水入田、灌溉庄稼”等行动中另找一个词来进行概括的。之后又能很自然地把课后要求完成的这个情节梳理任务就带出来了；三是找到导致邺县田地荒芜、人烟稀少的原因来帮助简要复述课文第一部分，在这里她又给了孩子们一个支架，就是到老大爷说的话中先去圈画关键信息，然后小组交流讨论将原因一条一条列清楚，这就是在教孩子们抓住要点，长话短说。
２． 舍得放手，让学生学得更充分。
这两堂课我觉得做得特别好的，那就是舍得放手，让学生学得更充分。我们看到，吴老师让孩子在课堂上自主、充分地去读，去圈圈画画，去思考感受、体会，去小组交流，然后再来让他们来自主分享：我喜欢的句子是什么？我为什么喜欢这句话，我有什么感受？老师顺势而导，让孩子们来充分感受语言的生动，品味大自然声音的美妙。丁教导在让孩子们交流造成邺县田地荒芜、人烟稀少的原因时，也是充分的给足了时间，让他们先去默读圈画，在小组里交流讨论，共同完成学习单，然后再全班进行分享，还根据小组的学习单来进行深入指导。课堂 ４０ 分钟很宝贵，教学内容也不少，但他们能够舍得把时间给学生，舍得去放手，我觉得这是难能可贵的。我们的课堂一定要舍得，有舍才有得。
同时，我很佩服的是她们还敢于放手，很有勇气。其实我们老师包括我上公开课最害怕最担心的是什么？课前对教材的把握，可以深入研读做到位；对学习活动的设计，也可以非常精心深入地去做。上课的时候你面对着活生生的这么一个班的学生，面对着他们出现的各种你预设之外的东西，该怎么办？常规教学，你充分预设了，学生也还有很多出乎你意料的表现，因为每个人的学习能力、学习基础是不一样的，更何况是放手。放手之后，我们老师最担心的是我放出去，他到底会不会学呀？他好像是在学，他确实也在读，也在想，也是动了脑筋，但他站起来交流的时候，他能够说到我想要的那个“点”吗？我说一句大实话，如果你心里一直想着我想要的“点”，其实这本没有错，因为这个“点”就是你希望学生达成的一个目标，你希望他们从这里要去往的那个方向或终点。但是怎么去到那个地方？从这里到那里怎么去？并非只有一条路，条条大路通罗马。每个孩子的积累、体验、基础都不一样。也许他走了一条旁枝岔道，却也带领着我们欣赏了一路别样的风景，也挺好。那么他表现出来真实的困难，就更需要我们耐心指导，牵着蜗牛去散步，也许对于这一类孩子来说，他的收获和成长就特别大，那这就是我们教学的目标。所以我们大家不要怕。舍得是一回事，勇气更令人敬佩，很欣喜地看到两位老师有这个勇气，让孩子们先去读，先去学，充分的去学，然后来交流，甚至他们的交流，不管他们出现什么样的状况，自己有这个勇气去面对他们。
当然在引导的过程中怎么样进一步提升我们这个课堂的教学机智，怎么样能够引导的更得法，这是千日之功，对于我来说也是挑战。但是如果你一天不放手让孩子们去学，让他们在游泳中学会游泳，他们的思维、能力、素养一直处于低阶，突然之间要去放手那是很难的。但是你一定要放手，一定要敢于去放手，因为只有这样，才能一方面让孩子们得到锻炼和成长，另一方面也让自己得到历练和提升自己。一直不放手，你就永远不知道如何去面对出现的各种各样的情况，怎么去引导，怎么去组织，那你就永远不敢。
我们所倡导的就是这样一种让孩子充分学习、让学习真正发生的课堂，老师舍得放手、敢于放手的课堂。顺学而教，向学而导，今天两位老师做的很好，她们顺应孩子们的学习，在一步一步的引导、引领着他们走向要去的那个地方。但在平时的一些课上，我们发现老师们就是不肯也不敢放手让孩子自己走，经常会牵着孩子走，扶着孩子走，有的时候为了节省时间干脆抱着孩子走，抱着他一直到奔赴那个终点，甚至还有的孩子一走也不走，直接把终点移到了孩子的脚下。这样的课堂、这样的教学，孩子的语文素养、学习能力能够得到有效的提升吗？就像在游泳的过程中学会游泳一样，我们的语言运用就是在这样的语言的学习、积累、表达、应用当中学会的。所以语文的实践性非常非常重要，一定要在让孩子在学习的这个实践过程中习得语文素养、获得成长发展。
３． 一课一得，让素养提升更可视。
正因为舍得把时间给学生，所以无关紧要的东西，就必须要把它们剔除，聚焦学习最重要的东西。一课一得，得的是什么？首先是语文要素的训练落地，让学生习得语文要素。今天吴教导执教的三年级这个班的孩子除了感受到大自然风声的美妙，更是品味了描写风声的这个片段语言的生动，并且知道如何去积累，获得背诵的方法，知道了如何去摘抄，这写为他们后续学习“感受生动的语言、积累喜欢的语句”打下了很好的基础。
丁教导的课上对于简要复述课文到底怎么抓住要点、到底怎么长话短说，不是一个标签，而是实实在在的由易到难的练习实践。你看，从句子练习长话短说开始，到这个部分的练习，逐层推进。其实整篇课文的简要复述，都要抓住要点来进行长话短说。第一部分的要点是西门豹调查到的原因是什么，那就要把原因理清楚，说简洁；第二部分惩治恶人的要点就是如何惩治的方式和理由；第三部分就是最后一段长话短说为“西门豹兴修水利，从此邺县年年都有好收成”一句话。今天课堂上我们也可以看到孩子们对这个简要复述有了清楚的认知，并且知道他可以怎么去做，怎么来抓住要点，怎么来长话短说。这就是就是一课一得，能够清清楚楚地感受到孩子语文能力的生长、语文素养的提升。
语文老师的尴尬在于：所教的就是这篇课文字、词、句、段，听、说、读、写……似乎什么都教了，好像又什么都没有着力地教。如果说“求完美”是人的一种天性，那么“求完整”几乎就是语文教师的集体无意识。无论教哪一篇课文，都要从头教到尾，字词句篇、语修逻文，但凡课文中和语文有点关联的内容，都要走一遍。似乎教过了，心里才踏实。４０分钟的语文课，学生就像匆匆过客，一个环节接一个环节，容不得中间发生任何的“意外”。公开课尤甚，分分秒秒都得绷紧了神经。“教得完整”何以如此辛苦？是否必须？有否必要？对此，上海市语文教学专家陈祳和薛峰老师一针见血地指出：“教得完整”，不如“学得充分”。此话一语中的，站在学生立场，界定了“教”与“学”的关系：教就是为了学，为了让学生学会学习，以致最终达到用不着教。这正是叶圣陶先生富有哲学意味的“不教之教”。一堂课或者一篇课文，可以教得不那么完整，甚至留有那么一些遗憾，但若能给学生一个充分的学习过程，学有所得，教就有了实质的意义。
今天两位老师的课真的带给我很多的思考，也有很多的收获，我相信每一位老师也一定都有自己的思考和收获。以上是我一些不成熟的看法，不当之处，敬请大家批评指正！最后，我们再回到开篇时提出的那个问题，语文课堂“长”什么样？理想的课语文课堂应该长什么样？我想这是我们每一个语文老师要用一辈子在课堂教学实践去研究去回答的一个问题。期待下次看到在座每一位的精彩的语文课堂。谢谢！
